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培训的几天里，到附近的学校听了四节语文课，听后我有很多思考。成尚荣所长在讲座中提到“教学，即儿童研究，要让儿童学语文过程看得见。”说得很有道理，大家已经关注到，语文作为综合性实践课程，要注重语言文字的运用，但是如何指导学生通过自己的学习真正获得学习方法、提升学习能力，还要好好思考和研究。 一、“用教材”意识的建立。 “教材无非就是个例子”这句话已经耳熟能详，但是真正贯彻到课堂，真正影响教师的教学行为还有一段时间，很多老师依然陷在“教教材”中，依然在繁琐的分析中难以脱身。“跳出教材”其实并没有贯彻，这个“跳”很不容易，代表着意识的转变，真正把教材当做一个材料，根据课程标准、能力分布、学生的发展水平、学习现状等等来“量才就质”或者自我开发教材，“用”教材来完成学习目标，做到“既见树木，又见森林”，需要一个过程，需要不断学习和改进。 二、学习目标的定位。 每堂课似乎都有学习目标，无论是写在教学设计上还是老师的侃侃而谈，学习目标都是第一位的，不可缺少。但是我发现存在两个问题，一个是学习目标不明，一堂课下来，老师忙得不轻，但是想做什么，却让人搞不明白，二是学习方法和能力得到忽视，即便是写教案的时候提到了，教学过程中依然体现不出来，有时候只是一带而过、浮光掠影，这样一来，课堂教学效果不高，学生收获不大。 三、学习过程的可视。 让儿童学语文过程看得见，其实就是教师引导学生通过自主的学习而掌握方法、提升能力的过程。学生们如果走出课堂能够带走方法、带走能力，能够在以后的学习中得到帮助，老师就没有浪费学生时间，但是粗线条的教学使得学生的学习过程没有“可视”，学生所得甚少。例如在我听的同课异构的两节课中，两位老师虽然都有语用的意识，也进行了不少分析，但是从例文到仿写的过程却太粗糙，分析完了课文，就让学生去仿写，仿什么，怎么仿，其实需要好好研究，细化处理，这一点对于后进的学生尤其重要。 四、学习结果的巩固。 一堂高效的课，有了明确的目标，在教学过程中能够围绕目标引导学生自主学习，时时观照目标，这还远远不够，很重要的一步就是“巩固和运用”，关注学生是否“真正学会”，目标是否“真正达成”，从而根据学生的学习情况进一步调整或者提升。在精心设计的迁移或者拓展环节中让学生去体验、去实践，去运用，从而将学习目标扎扎实实落实到位。 |
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