艺术与生活
艺术来源于生活，而高于生活。艺术中到处都体现着生活、体现着自然。艺术来源生活，生活来源自然。生活是千姿百态的，自然是变化无穷的，因此，艺术也是丰富多彩的。毕加索是个典型的“艺术即生活”的画家，他视艺术为生命，他的生活每时每刻都在创造艺术，用艺术诠释自然、生活之规律，艺术也每时每刻都正在陪伴着他。在书法中，王羲之的平和，如春暖花开，风和日丽；米芾的飘逸，如春风拂柳，婀娜多姿；颜真卿的粗犷，如彪形大汉，威猛魁悟；赵松雪的柔眉，如窈窕淑女，丰韵挺拔；弘一的空灵，如禅房入座，清新幽静等等，这些都是用自然、用生活来述说艺术家心灵的。
教育即生活，生活是艺术的源泉。小学美术教学的方式很多，可很多学生对美术学习不感兴趣，寻找不到乐趣，我想原因在于美术是否真正意义上走进了学生的生活。
艺术教学紧密结合学生的生活实践，贴近学生的知识背景显得有为重要，将美术与学生的生活学习及活动联系起来，引导学生学习有活力的、活生生的美术，让学生在活动中享受乐趣，丰富体验，勾勒出“生活画面。新的基础教育理念要求课堂焕发出师生的生命活力，使学生在每一堂课中兴趣盎然。由此，可通过美术教学活动去唤醒他们对生活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现内心的情感，陶冶情操，提高审美能力。
很多小朋友在画创作画或想象画时，往往都无内容可画。老师想尽办法地引导，学生歇斯底里地想象，结果还是千遍一律。就是因为学生平时没有注意自己身边发生过的事情，没有去用心地观察，积累的东西太少。这就要求孩子平时要多注意观察发现身边美的东西，既培养了孩子的观察能力，又能积累素材。“写日子”是用文字记录生活的方式，而美术中“画日记”的涂鸦式记录生活更为有趣，学生有东西画，并且乐于画“画日记”的过程是学生打发时间，自娱自乐的过程，也是学习美术的过程，更是一种创作素材的积累过程，也是教育学生热爱生活的过程。课标中提出：“美术教育要注重与学生生活经验紧密关联，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。”学生在“写日记”的过程中用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵体验社会，用自己的绘画方式表现社会，用自己的情感热爱社会，促进孩子个体与周围事物的内在整合，从而营造明丽的内心生活。“画日记”这种新奇的方式能让学生体会到美术学习的乐趣，变被动为主动，变压力为轻松，
生活是艺术创作的源泉，孩子们从自己的生活中找到创作的材料，更能体现出他们的感受，将自己的感受融入到涂鸦式的美术日记中，那似像非像的形体，那充满童趣的画面，稚拙无饰地表达纯真的心灵和原始朦胧的审美，这正是我们美术教学一直以来想要达到的效果。
学生通过美术学习在欣赏中感受生活、体验生活，逐步陶冶人文情操。例如，学校开展的民族服饰布贴画兴趣小组，紧紧抓住袍江纺织兴盛的特色，来开展活动。活动前，老师让学生从家中选择一种有自己民族特色的服装或照片带到教室，供大家一起探讨学习。利用多媒体从服饰的起源，到服装的演变，再到民族服饰的民间制作，边形象展示、边热烈讨论，一同感受着服饰文化的多元和神奇。再到网上看看还有哪些服饰，增进同学间不同民族服饰的了解。此情此境，趁“热”激活着学生们的创造性思维，引导着同学们感受美、创造美的潜能。在学生欣赏服饰的过程中，老师始终抓住以生活为中心，选择贴近生活文化，让学生在感受中陶冶人文情操。令美术课程与学校多民族特色的结合；与学生生活紧密结合；民族文化与人文、科技的结合。
自然、生活给艺术提供了肥沃的土壤，而艺术尽情地表现自然，表现生活，并使生活更加丰富多彩，只有贴近生活热爱生活，才能从其挖掘出美的元素，创作出鲜活动人的艺术作品，美术教育需要生活化
