|
信息时代，教育信息化发展已是大势所趋，体现在教师层面，最大的改变就是电子备课的广泛实施。近年来，诸多学校开始逐渐尝试电子备课，电子备课的普及使备课的形式与内涵发生了根本性的转变，这种转变也引发了传统教研方式的深度变革。将电子备课推向深入，使其成为提高教育质量的抓手、推进教师专业发展的途径、深化教研内涵的形式，应当成为当下教育教学管理者深刻思考的话题。 电子备课的优势与进步 1.减轻教师备课负担 传统意义的备课是纸质备课，亦是教师的个体行为，教师自行钻研教材、分析学生、研究教法、形成预案，并付诸笔，诉诸纸，书写出来。而各级教研部门亦以教师的纸质备课作为考核检查教师业务的重要依据。学校对备课业务考核的重点放在备课的节数、抄写的质量上。这就导致教师过多重视备课的外在形式，而忽视了备课服务教学的真正用意。实施电子备课以后，教师省去了“抄写备课”的负担，“抄写备课”的时间大量缩减，这就为教师专注研究教材、学生、学法提供了时间保障。而电子备课的开放性与共享性也使教师备课有所侧重，这对于工作量较重的教师是一种解脱，也在一定程度上减轻了教师的备课负担。 2.推进信息技术普及 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：到2020 年，要基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。数字化校园建设中教师将成为信息技术的推广者与运用者，并通过信息技术方式提高教育教学效果。电子备课的广泛实施，让教师零距离接触信息技术，也是信息技术操作方式的实践经验的原始积累。而电子备课的内容也必然包括教学课件、教学资源、教学软件的开发与运用，这也拓展了备课的内涵，使备课更富实效性。 3.倒逼教研形式革新 网络资源的丰富性使教师拥有更多的备课资源，为教师的教学设计提供了更多的路径。但也极有可能促使一部分教师通过复制加粘贴的方式完成备课，以应付教研部门的业务考核。这样的备课实质上是一种抄袭行为，无论对教育教学还是对教师专业发展都没有任何益处。因而，要杜绝这种现象，学校层面就必须实施备课方式的深度变革，逐渐尝试将电子备课作为校本教研的重要内容，增加集体研究、同伴互助、课中检查、课后研讨环节，全面改革教研形式，将教研活动纳入电子备课的前前后后，通过教研方式的深度变革推进电子备课的实质性改革，如此，才能尽可能地发挥电子备课的潜在效益。 电子备课的缺陷与误区 1.过度借鉴对学情差异的忽略 电子备课最突出的表现在于开放性，网络资源为备课提供了更为广阔的原始性材料，而校本教研通过集体备课、主备+辅备等形式也增进了同事之间备课成果的共享。不容否认，这些优势对于备课的广度与深度都起到了很大的促进作用。但是，备课毕竟是个体行为，通过集体研究形成的优质教案在不同的班级、不同的学生群体实施，其效果是不一样的。如若教师盲目照搬网络资源，依赖集体备课的成果，而不考虑班级教学实际，不顺应学生能力水平的话，备课也就失去了针对性，从而降低了备课的效果与作用。 2.集体智慧对个体思考的淡化 教研方式的深度变革促使电子备课强调集体合作、开放互动、共同研讨，教师备课行为一改过去的“单打独斗”，备课成果展现的是教师集体智慧。显然集体的智慧、合作的力量形成的备课成果要优于教师的个体备课。但是，这样的备课形式与教研形式，同样需要警惕集体智慧对个体思考的淡化，避免教师，特别是新教师对集体研讨的过度依赖与信任，或是集体研讨的参与面不广，个别优秀教师成为制定教案、教学研讨的主角，导致一部分教师失去个体教学思考的专注力，教案失去个性化。 3.信息技术对书写技能的冲击 信息技术需要普及，但也要谨防对传统书写技能的强烈冲击。特别是中小学阶段，教师的书写能力直接对学生产生影响，如若教师书写技能不高，就很难对学生产生引领与示范。传统备课是教师笔墨书写的重要形式，对于提高教师的书写能力不容置疑，实施电子备课以后，教师纸笔书写的机会减少。应当通过增加培训、练习等有效方式，避免信息技术对书写技能的冲击。 提高电子备课实效须要关注的问题 1.关注备前研究的宽度 电子备课要与教研方式深度结合，要做足备前研究的大文章，要提高电子备课的实效就必须关注备课研究的宽度。提高研究的宽度要把握三点：一是教师的个性化思考。广义的备课是教师在教学前的各项准备，教师基于学情对教学内容的个性化思考应是备课的要义所在。二是网络资源的广泛搜集。名师备课、优质课教案，大多是优秀教师思想的结晶或是教学团队集体研究的成果，充分借鉴对于拓宽备课视野具有重要的现实意义。三是集体研讨的共识。广泛参与的校本备前研讨，是教师对教学内容个性化思考的深入，观点的碰撞可以激活思维、点亮智慧，也让备前的研究更加具有宽度与深度。 2.关注教学落实的效度 备课是教师课前的准备，真正检验备课的质量还要通过实际的课堂教学活动来完成，再优质的备课如若不能在课堂教学中付诸实施也只能是一张白纸，再精彩的创意如若在课堂中不能落实，也将失去其潜在的意义。如何考核、检验电子备课的质量呢？绝不能“纸上谈兵”，就备课论备课，而是要通过课堂教学观察去验证。一要考察教学设计的有效性问题，以学生学习活动的程度来认定教学设计的优劣；二是要考察教师课堂教学对电子备课的随机改造与生成，关注教师对备课的个性化使用问题。 3.关注课后反思的深度 备前研究、课中落实、课后反思是备课制定、实施、检验的封闭性流程，也是研究型备课不可或缺的内容。课后反思环节是对备课的反省、完善、修订、提升的过程，应着重组织实施。关注课后反思的深度，一是要把握教师课堂的生成、教师对教学的个性化思考，督促教师形成文字，从对课堂的感性认识上升为理性认识；二是要把握集体对备课的再思考，通过不同个体对教案的实践检验，对教案的中心环节进行再研讨、再升华，以提高备课的质量。 作者：梁好，安徽宿州市埇桥区教育体育局教研室。本文摘编自《教学与管理》2016年1月刊。 |
|
|
