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按照西方母语国家的做法，自然拼读学习之前要先具备语音意识和音素意识。关于语音意识和音素意识的基本概念，我们在学习自然拼读前为什么要磨耳朵 一文中已经有很清楚的描述。
应该说，语音意识训练分两个层次：
一个是整句输入状态下的自然获得，因此我们提倡自然拼读学习之前要磨耳朵。通过母语方式进行完整语音输入，从而获得听力技能尤其是听力辨音、听力理解和听觉记忆能力。这个过程就是国外孩子在学前班K之前所进行的。也相当于我们中国孩子中文学龄前家庭和幼儿园进行的各种儿歌童谣讲故事等等训练。
第二个层次就是在自然拼读课程项目下有意识的语音项目训练。比如针对音节拆分的训练，比如找出首音相同单词的训练、找出押韵单词的训练，比如看一句话中有多少个相同单词或者多少个具体某一音素的训练等等。这些项目，都在《安妮花英语自然拼读》教材中有具体设计。
《不能错过的英语启蒙》中我们说26个字母磨一年，既包含第一层次的训练也包含第二层次的训练。《安妮花英语自然拼读》之所以增加了儿歌环节，并且我们对孩子开始学习自然拼读的时间有一个基本听力积累时间的要求，也恰恰是按照西方英语启蒙的基本规律来做的。只不过，我们不能把教材设计成26个字母磨一年。因为即使目前我们将儿歌韵律诗等设计进教材以达到第一部分训练的目的，仍然有很多家长和老师不理解。太多的教材体系将自然拼读就理解成了拼--blending，所以上来就是规律。能拼出来就是有效果。殊不知，没有基本语音意识的拼读规律就像数学公式一样，记得快忘得快但语音不掌握就不会用，再加上不和阅读结合，大脑中也没有语音到文字的转化，依然是没有办法获得阅读能力的。
目前从各分馆反馈的情况看，小宝宝磨耳朵到位的，自然拼读的效果出奇的好，甚至超出很多家长和老师的想象。而那些辗转于各机构，一直想立竿见影地学会拼读的孩子，往往因为语音意识太差，没多久就非常吃力了。所以，我们建议这部分孩子更要加强语音意识训练。家庭中甚至课程上增加磨耳朵时间。选择孩子喜欢的素材，最近我也会通过微信为大家发布一些磨耳朵资源。这样方便那些没有时间找资源的家长。每天用手机就可以给孩子听，路上的时间也都可以充分利用了。
除了第一层次家庭中完整输入磨耳朵以外，第二层次的语音意识训练如何进行，也是目前很多家长和老师关注的问题。下面我们就以《安妮花英语自然拼读》的Lesson 1为例，看如何组织各种素材来帮助孩子进行语音训练： 首先，这一课的基本逻辑是：通过歌曲导入帮助孩子建立Sound的概念：自然界中有各种Sound，动物也有Sound，每一个动物有一个名字Name同时对应一种叫声Sound。 
通过Old MacDonald Had a Farm这首歌，将动物的Name和Sound直观地呈现给孩子们。在大大小小不同的动物叫声中，引导孩子去辨别：'What does a cow/horse/pig/etc. say?' 孩子们会高高兴兴地模仿叫声。接下来，可以让孩子专注地听歌曲音频，然后让他们数数看到底有多少动物的叫声，或者说一种动物叫了几次，或者听到某种动物的叫声时就拍拍手........等等类似的活动设计，让孩子关注Sound，并建立Name与Sound 之间的连接。有些老师还准备了不同的动物头饰或者卡片，让每一个孩子扮演一个动物......
这样的活动设计，将会使儿歌不再单独是简单的儿歌，也完全不会出现有些家长和老师所说的，孩子们坐在那里不爱听走神的问题。同时为了加大孩子的听力输入时间，从一点引发更多的语音输入，还可以按照教材中列出的相关儿歌，在《磨出我的英文耳朵》中选择同类儿歌，比如Can You Name that Animal Sound 和Baa Baa Black Sheep，运用同样的方式来进行辨音。作为立体资源，同类的视频也同样可以选择，比如小宝宝们特别喜欢的Maisy里面就有Farm的主题，其中使用的也是这首Old MacDonald Had a Farm。这样的学习方式，孩子岂有不喜欢的道理？
疯过闹过之后，将孩子的思绪从 Animal 身上移开。让大家听一下字母歌，引导孩子思考，字母有name，会不会也和 cow/horse/pig 一样也有个sound呢？从这里开始，运用starfall或者其他的字母歌视频，让孩子们明白不仅cow/horse/pig 会说话，字母letter也会........
上面这些活动，就是Lesson 1中Sounds 板块的具体呈现。按照一个LESSON 90分钟计算，这部分安排20分钟左右就可以了。
接下来，进入到Rhymes板块。这个板块，通过Down by the Bay来呈现Rhymes的概念。歌曲本身就是押韵的主题，而此后的Learn和Practice板块都是押韵词。押韵训练中最简单的方式就是找相同找不同。一般来讲，押韵训练的难度要低于音素意识训练的难度。尤其是英文和中文的押韵从逻辑上是相通的。大部分孩子对于找出来押韵词这件事情会大有成就感。
大家看到上面的图示，可以发现母语方式和外语教学模式最主要的区别在于，语音容量。这些词大家不要按照中国人学外语的思维方式要求孩子背下来，第一步完全可以就是语音积累。第二步，结合图片理解含义，转化成可理解的语音词汇。至于说孩子掌握多少懂了多少不在考量范围，因为，本次课重点是让孩子理解押韵的概念，提高对押韵词（韵脚）的辨别能力。其他的都是副产品，基础好的孩子自然就理解并记住了。基础差的孩子，随着出现频率的增加，尤其是随着阅读量的增加，孩子自然可以更多的理解。
在这个环节中，我们建议加入韵律节奏感强的绘本作为泛读素材。关于韵律节奏类的绘本，可以参见用安妮英文图书馆左侧诗歌等韵律类训练，会发现有777个条目，也就是有700多种书可以选择。结合孩子的实际情况，比如Brown Bear系列 就有十几条记录。比如Twinkle, Twinkle, Little Star 也有不同版本，类似的韵律节奏训练书籍也非常多。十分钟的时间，和孩子一起分享一本书，重点听听书中的押韵词，建立对书的兴趣和阅读习惯，要从拼读学习之初就开始。通过泛读建立孩子对书的兴趣培养韵律节奏感进而实现阅读能力的提高，其重要性和做法我们会在后面的博文中继续讨论。 
通过儿歌、韵律诗以及韵律感强的绘本，设计相应的训练目的。这是第二层次的语音训练方式。这种方式在自然拼读教学中有非常大的价值，但是要基于第一层次的基础。不然，就好比是无源之水。目前有老师很敏锐地发现了安妮花教材和其他教材本质的区别，就是对辨音能力的效果可以在短短2个月的时间内就看出差别。但是也有的老师和家长因为没有理解教材的精髓，所以在教学活动中没有充分利用各种辨音素材，甚至觉得儿歌绘本使用不顺手，或者是干巴巴地让孩子听一遍儿歌了事。这些都是因为没有理解安妮理念的结果。磨耳朵和自然拼读表面上看是两个环节。但是在具体实践中，一定要融合在一起才可以。否则，孤立地使用安妮花自然拼读教材，收获的也仅仅是拼读上的进步。这属于低阶目标。我们要按照提高孩子阅读能力的高阶目标来使用素材安排教学活动才可以。
前些天我看到国内有些论文，参照的是国外的语音意识训练研究成果，但是落脚点依然是在现有的单词为主导的教学体系中研究如何背单词，最后的结论是，音素意识难以得到真正提高。究其原因，就是因为缺少了第一层次的训练。这方面，必须跳出单词这一目的。从完整语言从阅读角度来理解语音意识训练，最终单词问题会自然而然得到解决，而且阅读能力提高也成为自然而然的事情。
Lesson 1 还有一个重要的课题，就是m 音的学习。作为第一个letter sound, 教材是通过The Muffin Man导入的，同时还有类似的To Market, to Market, Monkey see and Monkey Do,Mary Had a Little Lamb.这些歌曲不必在一堂课上都听到，但是可以作为给孩子们的家庭听力作业，提出一些具体的要求，帮助孩子们提高语音意识。 
此后教材模块更多地通过 word pattern的模式，将同一规律下的单词更多地组成pattern，让孩子们建立自己的语音库。这样积累多了之后，语音库就可以和见到的单词自动匹配，加快输出效率。
教学活动中通过点读，提高音的准确性，同时加强对应，形成好的对应模式。在具体的Practice活动中，教材设计了非常多的辨音游戏。在教学活动中，老师可以使用更灵活的方式，比如music chair 就是可以把很多训练包括辨音训练装进去的游戏。这方面我们设计了很多的教师端游戏，把辨音训练做得更好玩，真正实现寓教于乐。这方面的具体细节我们都会在教师培训中有更多的涉及。
比如下面这项训练，实际上就是语音意识训练中的首音训练，通过大量相同的首音发音单词，建立孩子的语音库，从而强化m这个音在单词中的应用。上图通过图片建立情境对应，形成可理解性词汇。而下图则是语音的扩展训练，供基础好的孩子选择性使用。
下图也是一种辨音训练方法。6个词的发音让孩子盲听，去分辨哪个里面还有m这个音。这其实就是音素意识的训练。另外一项训练就是从发音中数音素的个数，也是基本的音素意识训练模式。这些方法可以在教材上使用，也完全可以变成游戏的方式和孩子互动。这样，同样的内容换着花样来做，孩子们在愉悦的状态下内化会更容易。 
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