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十年后再来昆明，心境完全不一样。这次是来参加部编义务教育小学语文教科书培训会。雨后的昆明夹杂着一丝清凉，满目的鲜花一再提醒这是花城，温儒敏、崔峦、陈先云、徐轶等大咖为培训添色。
（一）特点：
1.历时长。2012年启动，历时四年半。
2.要求高。各种审核达20多次，中央第一次审阅义务教育教科书，空前重视。
3.编写纸质提高。
4.参与度广。
（二）希望：
1.认识新要求，跳出教材看教材。
2.认真研读课标、教材。
3.深入理解教材意图，鼓励大胆创新、凸显个性。
4.注意积累好的经验。
（一）教材背景
1.体现整体核心价值观：立德树人。
2.接底气，满足一线要求，对教学弊病起纠偏作用。
3.加强教材编写的科学性。
语文课注意两个延伸：往课外阅读延伸、往语文生活延伸。
4.贴近当代学生生活，体现时代性。
（二）七个创新点
1.创新之一：选文强调四个标准：经典性、文质兼美、适宜教学、时代性。
变化：一开始是识字教学（5-6课），然后才是拼音教学；很多经典课文又恢复了；“时文”相对少了；传统文化的篇目增加了；革命传统教育的篇目占有较大比重。
2.创新之二：更加灵活的单元结构体例。
强调“融合”二字
3.创新之三：重视语文核心素养，重建语文知识体系。
并不刻意强调体系，防止过度的操练，但总是要让一线老师使用这套教材有“干货”可以把握，最好能做到一课一得。
4.创新之四：阅读教学实施“三位一体”，区分不同的课型。
改“精读”为“教读”，改“略读”为“自读”。
“教读”“自读”“课文阅读”，组成“三位一体”的教学结构。
5.创新之五：把课外阅读纳入教材体制。建议采取1加X的办法。
6.创新之六：识字写字教学更加讲究科学性。
关注300字教学问题，汉语拼音教学不宜过高，无非就是识字的拐杖，识字会读、会认，多认少写。
7.创新之七：提高写作教学的效果。
中场休息去了趟洗手间，回来时已经开讲了。看见台上的讲师，问身边的王亚芸老师：“谁啊？”“徐轶啊！”“啊？！”久闻徐轶老师大名，我一直以为是一位彪形大汉，至少也是年过花甲的大叔、大伯类吧，没想到竟是一名温柔、长发飘飘的知性美女。
（一）汉语拼音
1.汉语拼音的定位：识字的工具、学习普通话的工具。
2.编排原则：综合性原则、实用性原则、便捷高效原则。
情境图里蕴藏着很多秘密，你发现了吗？
3.教学建议
*准确把握目标要求
*体现弹性
*突破难点
*在活动和游戏中学
*强化运用，在具体语境中学
*在生活中学
（二）识字写字
1.思路：识字分流，多人少写；合理安排识字写字序列；集中与分散相结合；文化内涵丰富；识字方式多样；重视识字方法和识字能力。
选的300字是覆盖率高、常用的字，由简单到复杂，由独体到合体。
2.识字方式：字理识字、传统蒙学、看图识字、事物归类识字、反义词识字、儿歌识字。
每一课新偏旁最多三个，全册笔顺跟随是一个进步，注意偏旁与部首的区别。
偏旁——合体字独有，用于分析字形，可作部首的常用偏旁。
部首——所有字都有，用于查字典。
3.教学建议
*准确把握识字目标
*选用恰当的识字方法
*提倡在语境中学习巩固运用
*分类指导，突破难点
*激励学生在生活中主动识字
*切实做好识字指导
要区分写字指导与书法指导，我们是书写指导，正确、整洁、美观。
（三）阅读教学
1.解决读什么的问题？
不但要有意义，还要有意思，做到有意义与有意思两者兼顾。——曹文轩
2.特色：最后一篇是连环画课文，对难字注音，鼓励学生运用识字成果，自主阅读。说明拼音不是阅读唯一的凭借。阅读、拼音、识字是相辅相成的。
3.教学建议
*重视识字写字
*加强朗读指导
*关注语言的积累与运用
*重视阅读方法策略的引导
*课外阅读是分内事
（四）口语交际
1.明确：交际的情境是有实际意义的交际任务，不是假设的小猫小狗，是实实在在的你会怎么做。
以游戏的形式开展交际活动，关注学生的日常需要。
2.教学建议
*心理素质是突破口
*重视交际意识和交际习惯的培养
*转变评价的视角
*强化日常生活活动中的口语交际意识
*建立常规交流机制
所有的口语交际避免演的成分，在自然、实际的交际情境中进行。
——人民教育出版社小学语文室副编审、责编熊宁宁老师
整体结构与上册差不多，取消了开学篇和汉语拼音。
（一）识字写字
教学建议：
1.交流自主识字的方法
2 .抓“典型字”重点识读
（二）阅读教学
1.语文学习目标：
朗读——读好长句子；读好对话。
词句——联系上下文和生活实际理解词语的意思。
内容理解——找出课文中的信息，根据信息作简单的判断。
标点——体会句号、问号、感叹号的不同语气。
2.教学建议
*重视词语的理解、积累和运用
*关注阅读和表达的关系
*长课文教学建议
*“和大人一起读”教学建议
*“快乐读书吧”教学建议
教科书十分重要，但是，教科书中的课文绝不是阅读教学的全部。
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