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“安徽省小学语文课外阅读工作经验交流会” （黄山市歙州学校小学部整理） 主持人： 老师们，我想我们很多人是读人教版的教材长大的。我们当了语文老师以后，有很多的老师在天天使用人教版教材。因此，我们的内心深处对人教社的编辑和专家们也充满崇敬。今天，我们终于和我们人教社的大编辑、大专家们面对面地交流，零距离地沟通。这对于我们专业发展来说，是一个难得的机会。那么这一次我们请到人教社小语室的徐轶主任为我们做精彩的报告。下面，让我们用心聆听徐教授的报告。 徐 首先，我要纠正一下吴老师的话，要不然我手心出汗，就没有办法给大家讲课了。我既不是大专家，也不是大编辑，而且讲座是否精彩也未必。我只是想在这里跟大家交流一下关于《同步阅读》的一些想法。但是在此之前，我还是想先表达一下我高兴的心情。来到安徽前，在这里我不但见到了很多的老朋友，同时一抬头也看到了一张张熟悉的面孔，很开心。 那么，这么多的新朋友，我们一起在这里探讨关于课外阅读。这样一个看似陈旧，但却开发得还不够的，这么一片值得我们去探索的一片土地。我想这是一件很有意义的事情，也是值得我们高兴的事情。另外，我觉得值得高兴的是今天早上能够有机会听到我们省教科院张院长非常精彩的报告。我在他的报告里听到了这样一个内容——一个是爱，一个是责任。他以国际化的视野，他以对我们中国的孩子，对我们的民族的未来很高的期待，以及深深的责任，带给我们小学语文教师去思考，我们可以怎样来做？我们要转变我们的教学理念，来转变我们的教学行为。我觉得这些其实都是很值得我们去回味，去思考的。而我同时也相信，我们在座的各位老师，一定也是带着爱和责任一起来坐到这里，一起来探讨。说大一点，可能是我们中国教育的未来，那么说小一点，可能是每一个孩子他基本的阅读能力，基本的语文素养，所以在这我就想用比较简短的时间和大家讨论一下——《同步阅读》，我们该以怎样的方式去读。 今天，我主要讲两个问题，一个是为什么要用《同步阅读》？一个是怎样“同步阅读”？这样的话，老师们可能会比较清楚。今天主要讲的是这两个板块。 那么，这个“同步阅读”老师们看上去打了引号，也觉得有点奇怪。也实际上，我也是刻意为之。因此，我想讲的也是我们人教社出版的这套《同步阅读》教材。那么另外，我想“同步阅读”有另外一个含义——语文教学的同时怎样引导孩子同步开展他的阅读活动？所以，它既指我们这一套教材，又指我们这套《同步阅读》的理念。我想以这样的一种方式来表明我的这样的想法，“同步阅读”是有它双关的含义的。 其实，徐总编、张院长都谈到阅读的重要意义，包括我们拿到的这个教材里面有很多的老师也谈到阅读的重要性。我想用一点平实的语言再来重复一下，或者是说再来巩固一下我们这样的一个想法——就是阅读能力与素养的提高必须要一定的阅读量做支撑。这句话虽然非常平白，非常朴实，但它真的是一个毋庸置疑的真理。如果没有一定的阅读量，我们语文是学不好的。所以这里边，我建议老师们可以辩证地去思考，就是大量阅读不一定能保证语文学得好。因为我们看到很多的孩子非常喜欢阅读，那么他们阅读金庸小说，把所有的都能读的非常流畅，但是他可能更多地去关注故事的情节，是非常浅层次的阅读。他没有深入到里面，他有很多语言的表达他没有留下印象。这样的一种情况确实是存在的。所以，我们说大量的阅读不一定能保证语文学得好。但是我们要看到另一个方面，就是不大量阅读，语文一定学不好。这样，他们的逻辑我们可以这样来理解，大量阅读是学好语文的必要前提，一定要有大量的阅读，孩子才有可能把语文学得好。 为什么这么去讲呢？因为叶老曾经说过：“课文无非是个例子。”但是我们想想看，其实包括我们学习各个学科，学习各种语言都是这样的。如果只有一些例子，而没有大量的练习，没有大量的实践，没有老师指点后给你的方法，告诉你一些规律。那么，我想他的任何一个学科都是学不好的。那么在阅读这个方面来讲，只有大量的阅读，大量的积累，去接触语言事实，进行语言输入。我们的语文能力的发展，不外乎语言的输入和输出。听和读是输入，说和写是输出。这是最基本的语言活动。你只有大量的输出了，你才有可能借助大量的输入这些语言材料，语言积累，作为输出的基础。所以，我们说教科书是非常的重要。作为教科书的编写者我们也是这样认为。教科书给学生提供最基础的教学材料。它里面关于语文学习的基本的内容都包括在里面了。那么，它绝对不是阅读教学的全部。我们这里面为什么要用这么极端，这么绝对的话语呢？是希望引起老师的注意。我们可能过多的把目光放到教材身上，就觉得教材是我们学生去牢牢地把握的一些文本。他们是不可忽视的。语文教科书真的不是学习的唯一的材料。而现实是，我们的目光局限在教材上面，就是教科书教完了，我们的任务就完成了。如果教科书教不完，我就会觉得很纠结，觉得进度赶不上。其实，我们可以换一种思路来思考问题。 那么，我对课外阅读重视不够，觉得那不是我的事情。在我们教师指南里面，也有我的教学理念，只要教科书、教参用好就可以了，其他东西不去管他也可以了。孩子考试基本上有个依据就可以。还有一种情况，就是缺少有效的指导，虽然很重视课外阅读，很多老师给学生列书单，包括寒暑假、平时推荐给孩子一些图书，但是缺乏指导，缺乏交流，处于放任自流的状态。这不能说是教师完全重视课外阅读。那么，从学生这个角度来讲，一个是与学生的阅读材料非常困乏非常值得我们理解的一个原因，有的地方是没有条件得到这么优质的材料，所以导致阅读量普遍不足。那么，直接的结果就是阅读能力欠佳，相应的还有阅读品味不高。因为他如果老师这方面没有指导的话，孩子的阅读完全是凭借自己的兴趣自己的口味。他自己的口味，你想他小孩子的话可能不会在意。我们讲的什么样的对孩子讲有教育意义的，是可以给他们精神成长提供有益帮助的。他可能就是动漫，甚至是一些不良的动漫。有的正和他意，这些都是我们老师应该去指导的，去点拨的。 那么，当我们看到的这样阅读材料，特别是我们这次会议的主题，这课外阅读的经验交流，这材料里面也有很多的例子，很多的学校提供了非常多的非常鲜活的经验。我觉得这个说明我们在课外阅读的重要性这方面，我们在座的各位老师大家都是有共鸣的，都希望在这方面有所突破。像搞小学语文教学的，我想儿童目标提出来的课外阅读一百万字，古诗词70首，这些都是在课标里面写的很清楚的。课标里面其实很多东西都没有提出数量的要求，识字量、写字量有数量要求，那么在这里面课外阅读、古诗词量有数量要求。我想这个是我们最保底的，所有老师都要去追求，所有学生都要去完成的，应该是这样去理解它。 那么，我们要去思考的一个问题就是，课外阅读是我们老师额外的工作吗？实际上，可能很多老师平常没有去考虑过，我是否要去指导学生的课外阅读，但实际上我们要来考虑，孩子阅读能力的发展，语文能力的发展，他的这个阅读应该是贯穿着他的整个人生的成长的，而不应该有课内、课外这样一条明显的界限。实际上，我想，或许若干年后，“课外阅读”这个词语说的不多，随着我们对阅读指导不断地进步，可能“课外阅读”这个词说不定都会消亡。我们完全可以打通阅读的界限，课本和课外读物，课堂内外、学校内外也都应该打通来考虑的。语文老师应该是站在整体这个角度，学生未来发展的全局这样一个角度去考虑 ——我们怎样去提高孩子的阅读能力？而不仅仅是关注一本教科书，我想这样才有助于我们去思考，怎么样使我们的孩子都拥有足够去支撑他未来生活的基本的阅读能力？所以，我们的一个基本观点是，保证学生的基本阅读量，每一位语文教师应尽的责任。我们不希望老师们把课外阅读看作是课外的事，是跟我们没有关系的事情。我想，在座的老师也会同意我的观点。 虽然我们可能地处农村，学生可能条件有限，或者各种各样的条件限制，我们没有办法让学生完成课标内的阅读总量，但是我想还是有一些变通的办法。那么，后面我还会有一些地方会谈到这些问题。 接下来，我们要思考的就是阅读读什么？我想两点是最基本的，一个是文质兼美的，希望孩子们读的都是能够给他们一些，让他们读到我们人类历史上能够滋养他心灵的一些读物，而不是由他任意去选择。阅读兴趣是非常重要的，有很多人会谈到，我们的读物一定要去贴近儿童，去关注学生的阅读兴趣，但我想这两方面一定要去找到平衡，就像小孩子他们最喜欢吃的是肯德基、麦当劳，其实在美国本土也叫做“垃圾食品”。我们看到很多肥胖的吃了很多垃圾食品长大的这些人群，身体也是非常不健康的。孩子就是喜欢吃，怎么办呢？一定要在这个中间有一个调节，就是引导他去读好的、高尚的、值得去读的东西。 另外一个，除了文质兼美，就是程度适合，那么我想包括我们推荐的一些读物，包括孩子自己选择的一些读物，他可能有很多时候不一定就是在程度上就吻合他的年龄或者是他的阅读水平。所以我们想从这两个标准出发，我们有这样的一套读物，就是提供我们的孩子一个非常好的一个同步阅读、拓展阅读的机会。这套阅读教材，我想大部分老师都是实验学校的，应该都在使用的。实际上也是我们小学语文现代化教材里面最重要的一个品种。我想我们的教材的概念是非常大的，除了教科书，小孩所用的教材的系列的话，应该不止是教科书这样的一个概念，它应该是系列的、配套的、能够促进他的语文素养发展的。我想，这里边一个核心的阅读品种就是《同步阅读》，增加他阅读量的一个读物。它的基本的价值是能够保证学生基本的阅读量。这套书它最大的特点是朴实无华，让所有的孩子都受益。我想特别是对农村的孩子，我想是格外的帮助。它不需要很多的钱可以读到很多的东西，而且在阅读的过程中，去发展他的阅读能力。我想这个可能是能够去发展，去解我们农村孩子、留守儿童他在这方面缺失。我们这套书可以给他解燃眉之急。 那么，下面就举一个简单的例子来谈，怎么样让我们所有的孩子都收益？比如说，在低年级在阅读的过程中可以自然而然的巩固拼音和识字。我想在低年级我们识字写字是重点。拼音好像也是一个老大难的问题，有很多老师也谈到汉语拼音，孩子学的不巩固，很多方面也存在一些问题。我想《同步阅读》可以帮孩子解决这方面的问题，下面我想简单说下拼音的这部分。拼音部分按照我的理解，我们不是在一年级开学之初的那么六周左右的时间，一步到位地完成汉语拼音的所有任务。我想我们在小学阶段一定要处理好汉语拼音短期目标和长期目标的关系。我们可以给他设定一个短期目标和长期目标。在起始阶段，只要达到保底的要求就可以了。那么，这个保底的要求是什么呢？就是学会拼读音节，借助拼音识字。那么在这个阶段，我也指导很多老师在做这样的一些工作，就是好像觉得拼音的任务很重，虽然有情境图案和儿歌，但拼音掌握的没有以前那么牢，孩子考试就是效果不好，觉得很焦虑。实际上，我们去看那些考试的题目的话，我认为他超出了拼音起步阶段的要求，我们在考查孩子拼音程度的话，我想主要在他是不是能拼读这个音节，而不在于他是否能分析出这个音节的构成，这个音节是不是整体认读音节，中间的某一个字母是不是介母，不在于这些知识的掌握，而在于他可以拼读出来，借助识字。学习拼音就是为了识字，要学习普通话，达到这个目标就非常好了。 二年级到中年级，拼音是在运用中巩固和熟练。它的运用是放在实际的阅读环境中，在拼音阅读查字典的这个过程中不断地去熟练，在高年级我们可以要求他发手机短信，把自己的作文输入电脑，就可以达到信息化社会对拼音的一个要求。但是实际上很多地方没有这个条件运用电脑，老师也不必过于焦虑，即使你不会拼音输入法也可以用五笔输入，拼音学习过程是一个长期的过程，不要搞得孩子特别的辛苦。我们特别提倡的是在阅读实践中巩固汉语拼音，在实际运用中巩固拼音。孩子在长期阅读拼音读物过程中使用阅读越来越熟练，所以拼音和阅读时相辅相成的。拼音可以帮助学生独立阅读，在阅读过程中巩固拼音，这就是我低年级重视阅读的大价值所在。 下面我们来说一下识字，课标规定的识字量较大，作为课改的编写者，他是希望孩子们能够尽早地通过识字去达到独立阅读的能力。在国外的一些七八岁的孩子就能够独立流畅的阅读，我们作为汉字这样呈现出来的一种语言，他在初期的学习阶段有汉字这样一个门槛，孩子们要迈过去，低年级老师们就感觉到任务格外的繁重，但实际上我们要跳出来，不要和识字本身较劲，要是孩子不认识这样的字，我就拼命的去独立的识字，这样的效果也不会好。独立去一个字，没有太多的语境帮助，他的这种记忆是不能发长久保持的，所以我们非常提倡在大量的阅读中去巩固识字，我们知道低年级的识字都是最常用的字，因为教科书的容量所限，同一个生字只能出现两三次设置出现一次。 那么，在《同步阅读》里他就有机会不断地去接触到这个字，而且更好地去接触的这个字。这个字会以另外的一个词义出现的，比如在课文里出现的是学校，在《同步阅读》里出现的是校园，过几天可能变成校长，那么这个“校”字不光是这个字形不断复习，而且对字义对词汇的拓展也是非常有帮助的。 低年级的识字教学我们一定要考虑识字为了什么？我们大量识字是为里提早阅读，我意我们要把提早阅读这个观念竖立起来，不要去跟那一年多个字较劲，如果我们帮这些字放到阅读中去的话，我们就可以发现实际上识字对孩子来讲并不是一件困难的事。他只要有足够出现的次数，足够语境的支撑，那么识字对孩子来讲是自然而然的事情，所以我想同步阅读特别是低年级的同步阅读这方面的价值是无法取代的，他可以是复习生字，也许它不是一课对一课的。或许在一个阶段内可以见到它出现，所以通过阅读巩固识字是一个非常好的思路。老师们也可以试试看。 另一个角度就是在《同步阅读》中还可以去认识教科书里没有的字，或者是没有要求他认的字。这就是无意识识字，就是在阅读文章时会无目的地记住一些知识。这些和教科书中的识字是可以互相促进的，互为补充的。所以我强调一个观点：阅读是巩固识字最有效、最有意义的方式。我们说语文教学低效说是无效，我们就要来反思这样的一种现象是怎么样造成的？我们能不能通过其他的途径来改进它？我想同步阅读也许是我们可以尝试的一条路。 从另外一个角度可以保护学生学习语文的兴趣，这也是大家很容易想到的。老师可以想一下，在现在的识字量增加几倍的情况下，如果还用书写的方式来帮助识字的话，我们一二年级的小孩子的学习负担是多么的重。在这么重的学习负担下，他还有可能对我们的语文产生兴趣吗？所以我们的《同步阅读》也是能够保护学生学习语文学习积极性的一种巩固识字的方式。如果仅从识字的角度上看，它有独特的价值。结合上面所讲的，我们看到汉语拼音和识字的巩固他都是孩子在阅读的过程中自然而然获得的。所以我们想低年级的同步阅读它更多的是一种自然状态下的。你激励他去读就好，不要很多的要求，所以这样的几点我们的老师可以去考虑，一个就是以朗读为主，鼓励学生大声朗读形成语感。低年级的朗读非常重要，他是一个以朗读形成语感的重要时期。因为三四年级以后大量的默读思考分析推理这样的高思维水平的技能出现，如果孩子低年级朗读的基本技能不能过关的话，针对他中高年级的语文学习会是一个非常大的障碍。低年级同步阅读要提倡无压力阅读，不要要给孩子提出很多的要求。 因为三、四年级以后大量地默读、思考、分析、推理，这样一些高思维水平的技能出现之后，如果低年级孩子这种基本的朗读未过关的话，对他中高年级的语文学习会是一个非常大的障碍。另外一个，我想就是同步阅读应是无压力地阅读，不一定要给孩子提出很多的要求。比方说，你可以找一些好词好句，做一个读书卡，或是写两句读后感等等。我想对这方面的要求都可以不具体。因为毕竟低年级的孩子，他的识字能力、识字量等等方面还是有限的。他只要有兴趣去读，我们只要开展一些活动，去推动孩子阅读，我想这个就是一个非常好的起点。 如果在推动孩子阅读的过程中，就是激发起孩子阅读的兴趣，然后能够引导孩子养成阅读的习惯，我想这就是一个非常成功的起点。这将会对我们未来的语文教学起到不可估量的作用。只要有兴趣，我想什么事情都能做成，这可能也是我们的语文教学中忽视的最多的。包括社会上一些说法，比如我有一个什么方法，可以在两个月内就识3000字。这实际上就是在短期内完全没有问题。但是你必须综合地去考虑孩子全面地发展，考虑他的可持续发展。 我们的语文教师，就比方说我们的语文老师这节课一定要怎么样，怎么样，然后小孩子就会觉得很痛苦，我们可要把我们的目光放得远一点，一定要持续的发展，持续地对这件事情有兴趣。我想，我们的语文教学就成功了一半。在这里，我有一个倡议，大力提倡每天要读十分钟。 其实在朗读教学方面，可以看到许多老师在课堂教学方面非常的重视。但是我总感觉到有点走过了头，就是在有感情地朗读方面，我们老师自己也不知道程度应该是怎么样的，但是又去过分地要求。所以，现在一些个别的语句、段落方面，有感情地朗读，指导得很多，但是对于朗读来说，首先应该正确、流利。低年级应该是发展朗读能力最关键的时期，经过识字解码的阶段，他自己也能够把口头语言和书面语言对接起来，能够完整、流利地读出一句话。因此，训练朗读，不像齐读那样拖长音，形成一种很好的朗读的习惯，这都是低年级语文教学的重中之重。如果我们每天家庭作业少一些，像消磨学生积极性的作业不做。我们就要求学生回家朗读10分钟或是一刻钟，你先把课文朗读熟，读熟之后，你可以去找一些同步阅读里面的儿歌、故事朗读熟，你如果有其他读物的话，还可以再去读一段。我想，这就是一种很好的语文学习经历。 下面，就进入怎样同步阅读这一个话题。这个我将结合怎样使用与教科书配合的同步阅读来说，实际上在座的各位语文老师已经在自己的实验过程中积累了许多丰富的经验，包括我们这次会议手册里边也有很多的经验呈现。因为我对实验的情况了解的不是很多，我就谈谈如果是我，我会怎样来做。 第一个建议就是树立教科书与同步阅读一体化的思想。这个提议与省里的课题是保持高度一致的，就是我们也希望这两者是一体化的。包括“设计”及“操作”两个层面都应该是一体化的。 我们的同步阅读都是紧密配合教科书的主体单元的，这就为我们的老师提供了绝佳的语文阅读的拓展材料。我知道许多老师也想给学生拓展学习资料，但就是苦于自己没有资料，同步阅读则为我们的老师和孩子，特别是农村学校，提供了一个很好的使用平台。比如，六年级上册“初识鲁迅”这个单元，如果学生都读了教科书和同步阅读中的文章，孩子们对鲁迅的认识一定会更丰满。 还有一些是很有特色的文章，与教材中的课文来自同一篇文章。比如四年级上册《小木偶的故事》，我们就在同步阅读中安排了《最棒的是我们自己》。因为教科书本身原因，我们有时是节选。但在同步阅读中就可以全文刊出，让孩子们去阅读。 我们的教科书特别关注孩子们怎么去阅读，中年级有阅读小链接，高年级有课外书屋。课外阅读，我们就是想与教科书有一个很好的整合。凡是在教科书中提到的，我们都要在课外阅读中有一个很好的回应。所以，我们老师在使用同步阅读书时，要善于去挖掘整合，发现教科书与同步阅读的内在联系，只有挖掘得越深，越透，我们才会知道我们究竟能怎样来用这些文章。 我想拓展阅读的角度有很多，比方有主题的深化，有主题的拓展，有阅读方法的迁移，也有语言表达的多样。我们在推荐学生去阅读的时候，可以引导孩子在某一个方面有发展。我们希望老师们在使用同步阅读一书时是经过精心安排的。 下面简单说说对比阅读的问题。有了同步阅读，对比阅读的可能性就更大了！同步阅读提供的材料越丰富，产生对比阅读联系的角度就越多。很多时候，我们可以把不同的文章放在一起，引导学生去发现里面的规律。我们希望同步阅读能够成为语文课堂的有机组合，希望它是课堂教学的一部分。 怎样才能成为课堂教学的一部分呢？除了刚才谈的一些方法之外，我们还可以让孩子们课外先去阅读，然后再来交流课外阅读的一些收获。另外，还可以作为朗读检测、阅读理解能力检测、语文实践活动的材料。 我觉得同步阅读还应是我们引导学生掌握课外阅读方法的重要材料，让同步阅读成为训练他们阅读方法的一个过程。这样，孩子的课外阅读才不会是“脚踩西瓜皮，爬到哪是哪？”其实，阅读方法的引导，这也可以成为我们课题研究的一个重要方面。叶圣陶先生也说过这样的话：不在阅读方法上出点力，阅读十个版本也是徒然。 下面，我就以低年级课本为例，谈谈可以在阅读时运用哪些方法？人们都认为汉语拼音非常重要，但我要说汉语拼音不是学生课外阅读的唯一凭借。我们过去太依赖于汉语拼音，把它作为课外阅读的唯一凭借。其实，阅读有很多种策略，我们可以引导孩子去掌握。 比如，如果没有汉语拼音，我们还可以通过借助图画、借助生活经验等来帮助阅读；再比如，在阅读时，遇到不认识的字，我们可以根据自己的生活经历来推测。一个阅读能力越强的人，他的阅读能力也就越强！因为他能充分地调动他的语文、生活积累。比方像《雪孩子》这一课，“屋子里很冷，他往火里加了一些柴，就上床了。”根据生活体验，孩子们会马上联想到时“睡觉”了。当然，有的时候，不单纯是根据自己的生活体验，阅读中有可能还伴随着他的推理、分析。 因为，阅读是一个综合的过程，是能力的、思维的发展，不是像借助汉语拼音那样是知识的运用。有的时候更是先用生活体验进行阅读，反过来再用汉语拼音等知识来验证自己阅读的过程。虽然这样进程有些缓慢，但对于孩子来说，价值很大！这对于发展学生的阅读能力很有好处。 此外，我们在阅读时也没有必要在看到不认识的字时就去查，我们可以引导孩子在阅读了整个材料之后再去推测，如果仍然不知道时再去查阅字典，这样可能会更好！ 我想，课外阅读是孩子们实践阅读策略，实践阅读方法的重要途径。我们也要在课堂上向学生总结基本的阅读方法，让他们在课外阅读中加以运用。 低年级，我们只要善于激发学生的阅读积极性就很好了。到了中高年级，我们可以有一些要求，比方说怎样略读，怎样概括文章主要内容，怎样抓住文章的主要信息等，要想形成这些阅读能力，仅靠教材中的文章是难以形成的，一定要在大量的阅读实践中不断地去接触阅读材料。而不是一味地通过对精读课文的“深挖”讲解。 所以我们在这里和老师交流的是低年级的阅读教学，引导孩子低年级的独立阅读，除了汉语拼音大量识字，因为我知道老师们也是拼命地赶，希望孩子们把字认识，希望他们能够借助汉字去独立阅读。那么，除了这两样东西，我想还有一些以前我们忽视掉的，实际上在我们的课堂教学，在我们的同步阅读里面都是可以去尝试运用的。比方说图画，比方说上下文的语句，比方说他的生活经验，所以在读到这些文章的时候，我们不希望看到一个字不认识就去查拼音，看到一个字不认识他们就去查字典，希望他们能够自己把句子读下来，把段落读下来，整个段落读下来的时候回头一看。课文标题上那些不认识的字也就能大体猜出来，所以他们有一个慢慢推理推测的过程，我想对孩子来讲是一个非常好的发展阅读能力的过程。课文阅读中我们会去更加提倡引导孩子查阅字典。查字典是一个最简单、最不花心思的工作。它只要简单地把这个字翻到并认识出来就好了，实际上查字典可以很好的锻炼他的思维，但实际上并不是我们提倡的。 我们所提倡的一种发展阅读能力的一种路劲是什么呢？不是深挖洞，而是广积粮。我看过美国的阅读教学之后，他们的一些经验值得我们去借鉴，我用一句话来形容他们的经验，大运动量，就是很多技能的形成，可能是有一致的规律。你通过大运动量去复现，在这样的一个过程中，有很多东西在自然而然的过程中就形成了。有可能不需要你去讲，在课堂上有一些方法的点拨，但必须通过大量的阅读，包括像刚才张院长说的泛读，通过这样的一些方式来完成我们的最终任务。看到了这样一篇材料，就是学生课外阅读的习惯和方法与写作的差异，从而看到一个阅读的结果，看书的时候喜欢一字一字仔细看的占百分之九十一点几，只有百分之八点九九的同学有浏览的习惯。我就在想着是不是我们语文教学所带来的负面影响，就是我们太关注精读文章，每一篇的文章都是精读的方式在做所有得字词，生字含义，作者的思想感情等等。实际上我们是不是也同时需要另外一种好读心——不求甚解，就是快速地阅读、快速地浏览，抓住它的主要信息。我想在这方面的练习还是太少。 当然，在我们编辑教科书时，考虑过这一点，但实际上在教科书中是很难呈现的。那么，现在好在我们有了《同步阅读》。《同步阅读》可以很好地训练孩子的默读速度、浏览能力，是非常好的材料。它有很多的一些长度适合的文章，限时性阅读，引导孩子不是一个字一个字地去解码，它可能视觉的范围变得越来越大。引导他在一定速度内读完，而不影响他对文章的大致了解。我想这是《同步阅读》给我们提供了很好机会。还有一个数据就是在阅读中，遇到障碍不理睬，跳过去阅读的只有百分之四点七二，根据上下文推测的只有十三点七一，大部分同学采用查工具书，问他人的方法。所以我就在想，当然他的调查也不是十分的广，我想也有一定的代表性。从这个数据中我也在反思，我们阅读教学的一个导向，可能我们更多地去引导孩子去用工具书。但是我们恐怕没有去教孩子：你在什么时候用工具最为合适。我想在什么时候用最合适，这是最重要的阅读策略。这你只是知道怎么用，用的话用的可能不恰当，更不能帮到你，所以我想他的调查还是可以来说明一些问题我们的语文教学可能在某些方面有缺失。那么某些方面恰好可以通过我们的《同步阅读》这套书里面提供的大量阅读材料，我们来进行有针对性的弥补，来引导孩子。比方说你可以望文生义，比方说你可以就简单的推测，不影响你的整体的理解。实际上我们一个成熟的阅读者也是这样去阅读。我想可以让孩子们地阅读过程和成年人的阅读更加一致，匹配起来，而不是说课堂教学的阅读完全可以单独存在，可以独立于其他阅读形式之外的阅读。我想孩子出了课堂之外，他就不知道怎样去阅读。为了某种目的的阅读，或者获取信息的阅读他找不到方向。所以《同步阅读》在这方面因为材料广泛，教师如果可以很好地利用起来，问题应该可以有所改善的。 第三个是根据教学需要灵活选用阅读材料，这个问题和之前所讲的有相关的地方。它跟教科书应该是一体化的设计，那么这一体化的设计我们也是希望能够根据你自己的需要。我希望我的孩子在这个阶段他关注的是什么，那一种阅读方法通过大量的阅读能够更加巩固更加扎实。我很遗憾今天上午我没有办法听到老师上课，但是我还是看了一下教案，我发现有老师第一堂上了交流阅读指导这样一个课型。那么第二堂课上了一节《月光曲》，他把六年级上册《同步阅读》中的《贝多芬》的这篇文章配合起来，和《月光曲》一起来教学，并且还把第一单元的一篇文章拿过来教学，作为写作方法的一个迁移和运用。我觉得这个是特别好的一种灵活运用的方式，不光局限在我们的某一个单元里面，他把整套书的文章都整合起来运用。我们建议要选择恰当的时机灵活运用文本的这样一个思路。 我们很多老师一直在这样的做，在拓展阅读这样一个思路上，比方说课前拓展阅读、感知信息。这里面有些例子，比如五年级上册“不忘国耻”这个单元，我们《狼牙山五壮士》《难忘的一刻》都是讲抗日战争的事情，都是那个时期发生的。在此之前阅读刻骨铭心的国耻《南京暴行》。这样的话对那么一个大的时代背景就有所了解，那么这样对《狼牙山五壮士》为什么要做出那样一个举动，就是行为的合理性它的原因何在。有些小孩子就能得到一个合理的解释，否则他就会因为时代的久远，某些英雄的举动就无法理解。那么课中拓展也是这样，比方说《最后一分钟》这首诗，我们就可以去拓展《七子之歌》这首诗，一个是香港回归的最后一分钟，另外一个是“母亲啊！我要回来”这样一种呼喊。这样的一种喜悦和悲号的情感上的强烈对比。小孩子就更能理解作者的思想感情。再就是课后拓展，从课内延伸到课外，这也是一种常用的方式，比如《难忘的一刻》，我们就可以拓展到《童年的回忆》。老师可以去读一下这篇文章，引导孩子更深入地了解赋有那个年代特点的故事。这里特别强调，有些《同步阅读》的文章后面打了“*”，我想这个也是我们老师需要格外关注的，凡是打了“*”的，全都是反映我们安徽历史文化、人文地理的。我想这个也是我们这套《同步阅读》最突出的特点，每一册都有一些文章让我们的孩子去了解我们的家乡。六年读下来，相信我们的孩子一定会为自己是安徽人感到骄傲、自豪。 时间到了，下面我有个小小的提议，能不能在教师的指导下，有计划地完成教科书的全部课文和同步阅读中全部文章。我想这个建议也是有可行性的，我刚刚找到李吉林的《成功的经验》，霍懋珍老师也是一学期教几十篇文章。我想这是一个很多人都已经实践过的成功经验。我们在座的老师也是一定可以做到的，我还要谈到的一个就是阅读能力的评价应该去引导我们老师去关注课外阅读。这是对教研员提出的一个需要探讨的问题，如果我们的阅读评价仅仅去关注书本的记忆和积累的话，那么老师觉得教好教科书就好了。如果从考试的角度引导学生去大量阅读，去真正地发展他们的阅读能力。那么，我想课外阅读可以呈现出多元化的景象。举个例子，我看到期末考试的一个题目：“赵州桥不但 （老师在叽叽喳喳）老师们都不同意，还是希望考课内的吧？我还是希望和老师有更多的交流。 下面我给大家抄个邮件地址，老师们如果在实验的过程中，有什么问题或者对这套教材本身有什么改进的建议，都可以给我们发来邮件讨论，包括我刚才讲的一些观点和话题，如果老师有不同意见的，也非常希望老师们可以给我们提出来，我们就是在这样的切磋和交流中进步。 谢谢大家！ |
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