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宋运来 南师大附属中学新城小学南校区 第2期 还记得上周好运来老师为我们推荐的第1讲——《作文难啊！为何总把作文目标定在天上》吗？ 今天好运来老师在作文教学中还有哪些“招儿”介绍给我们呢？一睹为快吧 “出口为言人人会，下笔为文有几人？”任何有写作实践的人都不难体会：要把说的话变成书面文字，绝非易事。这到底是怎么回事？这就需要我们了解小学生习作的基本原理。 经常不写文章的人，一旦真的动起笔来，却发现到嘴的词不见了。为何会出现眼高手低的窘境呢？原来问题出在“写作心理的转换”上。在我们了解写作心理转换过程之前，有必要先知晓人的思维活动与语言表达的特点： 第一，人的思维是立体的，而非线性的，人的语言表达却必须是线性的。要想用语言把思维表达出来，学生必须把存在于大脑中立体的、非线性的思维一一分解，形成便于表达的线性的结构。 第二，思维是跳跃的，而表达必须具有逻辑性。因此，要想用语言把思维表达出来，学生必须经历一个按逻辑顺序加工、整理已有思维的过程。 第三，思维可以是残缺不全的，也不顾及他人理解与否，具有自足性，而表达具有交际性，把思维直接反映到作文中，极有可能造成语无伦次或不知所云。 而在思维与表达之间，还有一个“转换”的因素。作文进程中从思维到书面表达往往要经过三级转换。第一级转换是从思维到内部言语的转化；第二级转化是从内部言语到外部口头言语表达的转换；而内部言语到外部书面言语表达的转换要经过一个“过滤器”才能到三级转换。“过滤器”的作用是把加工充分、质量好、能直接用于书面表达的放行；表达上不合乎要求的则进行三级转化回到内部言语去“回炉”。这就不难理解，为何作家能够做到心口如一、言文一致，因为他们具备了很高的言语表达能力，书面语言表达也无需过多地经过三级转化过程。 对于小学低年级学生而言，他们往往也不需要三级转换，因为他们的书面语言表达能力较低，再加工的能力有限，从而使“过滤器”的检测水平受到限制，检验标准低，放行度加大，常常不需要经过三级转换。结果表现为，书面作文与口头作文水平无显著差异，书面作文常常是口头作文的记录形式。“我手写我心”对小学低年级来说就是个真命题。对于中、高年级来说，“我手写我心”则是个假命题了。原因在于，他们具备了一定的书面语言表达能力，但尚未达到心口如一的程度，三级转换过程就比较充分，因为书面言语表达更为精细，再加工的压力就越高，往往不能我手写出我心来。 在写作中，要顺利完成把思维转换为表达话语，离不开学生对“写作素材、书面语言、书面表达方式、书面表达经验”等方面的储备。写作和阅读一样，是在写作实践中形成写作能力的。只靠一个学期七八次课堂作文，恐怕是练不好写作的真本领的。只有经常写作，才会使“过滤器”放行书面表达比较顺畅。在日常阅读中不仅要注意规范书面语言的积累，还要注意日常写作素材的积累，而日记不仅是记录写作素材的最好平台，也是书面表达方式、书面表达经验的训练场。 当然，要想使学生顺畅地“我手写我心”，还要充分利用教材课文这个最佳的写作“范例”。注意读写结合：精彩段落，仿一仿；课文空白，补一补；悬念结尾，续一续；动情之处，抒一抒；古诗意境，叙一叙；课文插图，写一写。既要引导学生对课文写作方法的精妙进行赏析，也要有适合儿童年龄特点的读写结合的习作设计，合理安排梯度。没有长篇、完整的写作要求，只有铢积寸累的“句、段”的仿写、改写、扩写等练习，让课内与课外、习作与生活有机结合起来。 看完之后，您对作文考题及作文教学有什么想说的吗？欢迎留言和宋老师一起探讨哦。 下周六再见！ 原创声明：本文为作者原创，感谢作者的贡献，转载请后台联系授权！ 责任编辑：田佩 |
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