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亲爱的老师，我们如约又见面啦，前两期“好运来老师·讲作文”受到大家的热烈追捧，感谢大家的支持。 今天，好运来老师会为我们讲作文的哪个话题呢？快来分享吧~~ 暑假快要来到，老师们经常布置“记暑假一件有趣的事”或“暑假一件难忘的事”等作文题目给学生当暑假作业。待题目出示后，教师往往请几位学生回顾一下暑假中经历过的哪件事最有趣、最难忘，然后一声令下，学生们便奋笔疾书，开始写作起来。为什么去写？写作目的是什么？我们教师很少去关注；关注最多的是写什么，至于本年段本次习作将要提升学生什么样的语言表达能力，掌握什么样的写作知识却不曾思考过。因此，学生年年写，仅仅是对某件事情的印象加深而已。 像这样拍拍脑袋出作文题的现象过去有、现在有、将来还会有。我们常批判政府机关里的某些当权者凭长官意志，拍拍脑袋就决定某项工程上马，不经过调查，不考虑民众实际需要，结果既劳民又伤财，真是形式主义害死人。反思我们的作文教学，是不是也有形式主义之嫌呢？反正，作文题目我出了，也让你练习了，至于达到什么样的效果，那不是我考虑的事情了。常见的拍脑袋作文有如下几个特征： 学生的习作欲望晕倒在简而又简的命题上。博友卡卡·欧阳说：不知道别人小学时候都写些什么作文，反正我小的时候就是把那么八九个、十来个作文题目翻来覆去地写，有时候小学写过的题目到高中居然还会遇到！因此每次老师一布置完作文，我总是把一年前甚至几年前的作文本再拿出来抄一遍。所以对那些作文真是记忆深刻。小学生的比赛就是诸如拔河啦、赛跑啦、打球啦……比赛的时候倒是兴致极高，可是发愁的是回去还得写那篇作文——《记一次难忘的XX比赛》。《我的老师》也写了不下七八次，因为我把所有教过我的老师都写过了，其中班主任和数学老师还被写了两遍呢！最实用的就是《给XX的一封信》了，因为不但可以完成老师布置的作业，还可以一并将爸妈让我给爷爷奶奶写信的任务也完成了。唯一不同的就是落款有一个爸妈的签名。 有网友还罗列出如下小学生经典作文题目： 《童年趣事》《我的XX》（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、哥哥……）《家庭风波》（五好家庭风平浪静，怎么写？编呗！）《我长大了》《记一件难忘的事》《XX，我想对你说》（老师，我想对你说：别再拿这题目来折磨我了）《第一次做家务》（这个题目促成了我第一次做家务。）《观XXX有感》（每次学校组织看电影都好痛苦）《一件小事》《XX年后的我》。 这10道小学生们常见的命题作文，短者4字，最长不过7字，可谓言简意赅，然这简单得不能再简单的题目，可苦了我们的小学生了，他们面对题目感到不知所措，一时无从下笔，常常要搜肠刮肚、挖空心思，思考如何应付得了这一次习作。命题似乎离学生日常生活比较近，但却不知道命题者想要干什么、到底如何写。汪曾祺在《沈从文先生在西南联大》一文中回忆说：“沈先生不赞成命题作文，学生想写什么就写什么。他给学生出的题目都非常具体，比如‘我们的小庭院有什么’和‘记一间屋子里的空气’。”这样的题目小学生不想写都很难。命题本身没有错，无论是命题作文，还是非命题作文，题目与所提供的写作材料要让学生好理解，让学生有话想说，好下笔，这是命题的真谛。 学生的习作信心跌倒在繁琐的审题要求上。试卷命题者往往过高地估计小学生的认知水平与生活阅历。在某小学一次四年级期末作文考试中，有一道作文题目是这样的： 同学们都喜欢读童话故事。那么大家有没有想过自己也编个童话故事呢？其实编写童话故事很简单，就是让本来不会说话的事物也能像我们一样去想、去做、去说。如：橡皮能帮助我们擦掉做错的题目，我们就可以让橡皮开口说话：“小主人，你的题目又做错了，我帮你擦掉好吗？”瞧，这就成了童话。简单吧？ 看看自己平常使用的文具，你能用“XX和XX的对话”为题写一个片断，让它们自己把自己的特点或作用介绍出来吗？试试看，你一定写得很精彩。 考试结果显示，近30%的学生出现跑题，而且跑得离谱，如：《月亮婆婆和小白兔的对话》《狐狸和乌鸦后传》《猫和老鼠》《桌子和椅子的对话》……真是千奇百怪。出现如此高的跑题率，作文题目显然不合理：首先，文题叙述太啰嗦，长长一大段都是讲怎样写童话的，不够细心的小学生等不及看完下面的要求，不管三七二十一拿过来就写，所以跑题的现象特别多。其次，文题限制太多。什么“XX和XX的对话”“要写平时用的文具”“要介绍清楚文具的特点和作用”等，这么多的限制，自然会把学生搞糊涂了。 其实这道题可以不可以这样出：以“XX和XX的对话”为题，写一篇童话，写作时，要让童话故事里的物品开口说说话，体现你所写物品的特点。简明扼要的题目，学生一看就懂。小学生作文命题不光要考虑开放、简明，还要考虑小学生年龄特点和生活阅历。限制过多，会限制学生的思维，让学生摸不着头脑，找不着重点，容易造成审题困难，从而出现跑题现象。 学生的习作兴趣衰减在字数的刚性要求上。习作课上，尚未动笔，学生就问：“老师，您让我们写多少字啊？”于是学生边写边数，一旦达到了老师规定的字数，便就此打住，不再写下去。若字数不够，便东拼西凑、胡编乱写，直到凑够字数为止。教师缘何要学生达到规定的字数？根源在于作文考试中经常是有字数要求限制的：中年级要不少于250字或300字，高年级不少于400字。即使没有字数要求的文题，往往篇幅较长的作文才能拿到高分。试卷为何有字数的限制？概受原课标第三学段习作教学目标“40分钟能完成不少于400字的习作”的影响。君不见，第一学段与第二学段，皆没有明确的习作字数要求，为何在第三学段才提出？那是小学毕业时应达到的保底要求，有的人却机械地分解到各个年段去，且以考试的形式固化下来，并扩展到了平日的习作练习中。 三年级的孩子作《我心目中的美国》，四年级的孩子作《我怎么看人类文化》，六年级的孩子作《你认为谁对“二次大战”负有责任？》《你认为今天避免战争的最好办法是什么？》。这些美国小学的作文多侧重生活事件及历史事件的评价。从美国小学生的写作情况来看，他们的作文以认识生活、认识自己、认识社会、认识历史为作文发端，强调的是培养学生搜集信息的能力、解决问题的能力，同时使学生形成一种探究意识。对于中国小学生来说，我们的作文不外乎记人、叙事、状物、写景。《语文课程标准》虽然也倡导培养学生的探究意识和实践能力，但是在习作方面却没有体现。我们的作文题目很简单，一节或两节课就能完成。美国小学生的作文题目比较难，要很长时间才能完成。信息化社会要求我们不仅具有知识，而且要具有搜集信息和解决问题的各种能力。从小培养孩子的思考、探究和问题意识，是培养能力的一种很好的手段。当然有各种各样的方式来达到这样的目的，我们不妨从作文开始，作一种新的尝试。  ———————————— 宋运来 南师大附属中学新城小学南校区 《星教师》“好运来老师·讲作文”栏目主持人 |
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