智障儿童“认知能力”的干预方案

   智障儿童早期认知训练的重点是概念的掌握，包括认识颜色、形状，认识自然、人与事、内外环境、时空关系、因果关系及计数等，可结合生活自理及语言训练一起进行。

   一、学生的个人信息

尹诗文：男，生于2003年1月25日，智障儿童,家住永安镇前辉村。

蔡恩旭：男，生于2002年11月23日，智障儿童,家住南楼经济开发区。

冯鑫泽：男，生于2000年10月25日，智障儿童,家住大石桥市博洛铺镇。

王家旭：男，生于2003年9月19日，独生子女，智障儿童,家住高坎后中。

路金兴：男，生于2004年3月9日，智障儿童,家住建一镇路会村。

二、学生认知行为

1，注意力不持久，行为没有明确目的，任性、克制力差、做事易冲动而不顾后果。

2，学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关

3，对自己的行为约束力差，注意力容易分散.

4，注意力分散，无意意识占优势.

5，记忆的容量小，注意范围狭小，注意的分配和转移能力差。

   三、干预目标

1、学会控制自已，延长注意力集中时间。

2、认识形状，认识物体的存在，能把物品归类，认识事物之间的联系。

3、认识颜色，能分辨红黄蓝这三种颜色。

4、认识方位，分清里外、上下、前后。

5、认识三种以上蔬菜、水果。

6、知道天气情况，了解什么是晴天、阴天、雪天、雨天。

7、学会点数，认识时间，知道上午、下午、早中晚。

8、知道因果关系：知道吃了脏东西会肚子疼，知道天冷了要多穿衣服，知道下雨天出门要打伞。

四、教育方案

通过主/客观评估、观察了解到儿童的感知觉、注意、记忆、思维之后，确定以下治疗方法

1、干预方法：

早期干预的方法很多，可根据干预对象的年龄、智力落后的程度，采用相应的干预方法。

（1）注意形象直观教学。根据智障儿童一般认知过程中，具体形象性占优势的特点，在他们各种心理活动的有意性(有意注意、有意记忆)还没有充分发展起来，对行为的自我调节、自我控制能力较差的状况下，教育教学尽可能注重直观形象性、生动趣味性。

1.   （2）注意引导性发展

引导性发展就是要根据智障儿童的认知规律，注重对他们迁移功能的开发与发展。在引导性发展中，教师和家长首先要考虑的是，教学内容、教学进度必须符合智障儿童的心理年龄和认知特点。其次，必须注意教材内容的内在逻辑性，做到由浅入深，由简到繁，循序渐进。第三，必须注意提高智障儿童的自信心。

（3）注意引导他们对具体事例的观察、分析、思考，提高他们的抽象、概括能力

2、干预内容:

（1）、注意力训练

注意力是心理活动的指向和集中。孩子学习离不开注意力。智力障碍的孩子注意力不集中甚至缺乏。加强注意力的训练可试用以下方法：

①检查学习内容是否过难或过易，过易会使孩子觉得没兴趣，因而不注意听讲。应该适当调整，把学习内容变浅或加深，因为兴趣是孩子注意事物的前提。

②训练时要反复提醒孩子，并可用声响引导他的注意力，尤其在进行面对面教育时，可让他：“看着我的眼睛！”这样有助于集中他的注意力，稍有进步即表扬。

③在训练时尽可能地使用游戏的方式，使孩子保持情绪愉快。游戏中还可利用放大镜看昆虫，或用听耳语的方式来强化孩子的注意力。

（2）、记忆力训练

记忆就是把学习的内容储存在脑子里，在需要时拿出来用。它包括三个方面，即识记、再认、回忆，这是记忆过程的三个基本环节。智力障碍孩子记忆的特点是：记忆新材料缓慢，需多次重复才能记住；回忆不全面，不准确；机械记忆相对好，有意记忆差。

①取物训练：不要让孩子去记许多与他过去生活经验无关的事物，如火箭上天等。最好选他生活里熟悉的人物或事件去记。他们的记忆力很差，要记的东西越具体、越接近他们的生活越好。如“把布娃娃拿来”，把球和积木也拿来”，甚至提出拿三件物品的要求，以此训练他的短期记忆。

②背儿歌：让孩子背儿歌，是家庭中常做的训练。例如：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。最好是一边说一边表演，以引起孩子的兴趣。反反复复训练，直到孩子自己可以说出。经验证明，智力障碍的孩子记忆力差，且喜欢重复，在重复中可以把学到的东西记下来。尽可能寻找机会让他表演，这样才可以记牢。

③调动学习的积极性：给孩子讲他爱听的故事，不时穿插提问，要他回答。训练多了，他就会主动去记。

（3）、思维能力训练

思维是客观事物在人脑中概括和间接的反应，是高级的认识活动。智力障碍的孩子多伴有语言发育障碍，所以思维的发展也较缓慢。在训练时，要想到这点，让他边干边想，以实际行动解决直观、具体的问题。

①分类：可按水果、蔬菜、交通工具、动物、植物等大类分别准备一些图片。开始时可只呈现同一类的图片。如先从水果教起，“这是苹果，这是梨，这是桔子，这是香蕉”，等认熟了，可告诉他“这些都是水果”，然后让他从图片中挑出某种“水果”；等学会了，再呈现另一类图片，如交通工具类；最后可把这两大类图片混在一起，要他区分开来。

②排列顺序：顺序是事物进展的规律，有了顺序概念，才能进行逻辑思维。智力障碍孩子因为平常从不注意观察事物的进程，所以训练起来较困难。

事物的顺序有两种：自然的顺序，如观察一棵树春、夏、秋、冬叶子的变化，这个过程不会改变；人为的顺序，如两个小朋友在一块玩，一个小朋友打了另一个小朋友，老师来了，批评打人的小朋友，打人的小朋友向被打的小朋友说“对不起”，两人又一起玩了。教孩子观察其中的顺序，反复训练，对提高孩子的思维能力有很大好处。

训练五六岁智力障碍的孩子可结合生活的自然顺序，让孩子回答：“做完了某某事以后干什么？”“起床一坐盆一洗脸一吃早饭”或“收拾玩具一洗手。坐好。吃午饭。睡午觉”。然后把画有这两套内容的图片给孩子看，让他按先后顺序排列。

（4）、数字概念和计算能力训练

数字概念是孩子体会数量的不同所作出的认知反应，如对多与少、长与短、大与小、宽与窄、粗与细、胖与瘦、高与矮的认识，以及简单加减的能力。

①利用身边的一切机会训练孩子，如：这些苹果多，那些苹果少。当孩子很容易掌握时，还可以就此把训练延伸，训练点数，数出多的是几个，少的是几个，相差几个，多的拿掉几个就和少的一样多，少的加上几个就和多的一样多。当然，很多智力障碍的孩子需要一步步慢慢训练，才能最终完成加减运算。

②点数：学点数可从学顺口溜开始，从1~1 0，先让他知道1后面是2，2后面是3一这还没有形成相关的对应的关系；教他“1”可以代表1块糖、1个苹果、1个玩具等，“2”可以代表2（两）块糖、2（两）个苹果、2（两）个玩具等等。