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《让学生热爱学习—培养学生学习兴趣的研究》 结题报告 《英语课程标准》中指出基础教育阶段英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”。随着素质教育的进一步深入，在教学中如何做到使学生愿意主动学习英语知识，变得更加重要。 一、课题提出的背景 （一）突出学生主体地位，彰显英语学习人文化的需要 首先，英语学习兴趣研究符合中学生学习心理需求。初中英语学习往往存在低年级兴趣浓厚，高年级随着知识量的增加难度的加大出现部分学生丧失兴趣甚至放弃英语学习的现象，导致严重的两极分化，影响学生均衡发展。其次，集情景、游戏、歌曲多样形式为一体的英语新教材，容易引起学生的学习兴趣，如何把这种兴趣引导并运用于课堂实践中，成为英语教学中的主攻方向，也促使我们对学生英语学习兴趣进行深入细致的研究。综上所述，激发学生学习兴趣增强课堂教学效果的研究不但必要而且极具实用性研究价值。 （二）改革现行课堂教学现状的需要 我们的英语课堂教学存在着一些比较传统的问题。例如，普遍采用单向灌输，学生被动接受，死记硬背，学习上不会自主探究、合作交流，优生独霸课堂，学生缺乏展现自我的机会，合作交流意识淡薄，课堂效率低下，学生创新能力得不到有效的培养，不利于学生的终身发展。 二、课题研究的意义 （一）创新程度 1.研究内容创新——结合非智力因素在学习中所产生作用最新理论，从学生角度、教学设计角度、教师素质提高角度以及教材使用角度全面展开研究。 2．研究方式创新——通过案例研究观察对比，反思英语学科的课程与教学遇到的问题，重新思考惯常的教育理念。 （二）应用价值 1．有利于调动学生学习英语的积极性，培养学生对英语学习的兴趣。 2．有助于体现学生的主体性，突出“以人为本”的教育思想。 3．促进英语学科与其它学科的相互渗透和联系，克服学科课程割裂知识的弊端。 4．有助于提高学生的综合素质。因此我们结合我校的实际情况积极开展有关“手抄报，英语脱口秀和作文”比赛，在活动中渗透英语文化，培养口语交际能力，提高学生学习英语的兴趣，从而提高学生们的英语水平。 5．有利于教师专业化发展。可以将集体备课落到实处。建构主义告诉我们，知识的获得是学习者依据特定的社会文化背景的主动建构，不是教师的填鸭式传承，关注课堂学习兴趣能够真正体现学生的主体地位。 6．满足了中学生思维发展、自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用，也使学生良好的学习习惯得到培养，优化了学生的学习品质，使学生学习的主动性、自觉性得以发挥。 7．融入教师的智慧劳动，优化教学过程，探究问题、活动内容、习题等是结合学生的已有知识储备和兴趣点精心设计的，按照学生的认知过程设计学习方案，学生学的愉快，教师的教的轻松，既减轻了学生过重的课业负担，也减少了教师的无效劳动。 三、课题研究的理论依据 兴趣分为直接兴趣和间接兴趣两类。前者是指对事物本身感到需要而产生的兴趣，如有的学生对英语这种语言的学习本身感兴趣；后者是指对事物本身没有兴趣，而是对该事物所带来的结果感到需要而产生的兴趣，如有的同学对英语学习本身没有直接兴趣，但是感到学好了英语对自己升学、工作和生活以及祖国的腾飞非常需要，也非常乐于学习英语，便产生了间接兴趣。这两种兴趣是可以相互转换的。不少人最初也许是为了某种目的而学习英语，对英语本身并无好感，但经过一段时间的学习，有了一些进步，开始对英语学习产生了兴趣，间接兴趣向直接兴趣转化。这也说明了学习兴趣是可以培养和改变的。 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教育家乌申斯芬也曾说过：“没有任何兴趣而被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”可见，英语学习兴趣是英语教学的生命。兴趣是最好的老师，一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣。激励学生不断处于较佳下学习状态中，使他们对英语乐学、善诱、会学，学而忘我，乐此不疲。因此课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生的热情，加强对学生学习兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践下动力，并在漫长下教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。 四、课题研究的目标 （一）近期目标 1.撰写研究论文、课程资源，汇编教学反思集，完成结题报告。 2.提取经验，辐射推广。 （二）远期目标：旨在发扬人在社会发展中的能动作用，把学生培养成富有进取意识、自主意识、创新精神和创新能力的社会历史活动的主人，从而积极促进社会的发展、进步和解放。 五、课题研究的主要内容 1．有效激发学生兴趣的新授课、复习课及练习课模式研究。 2．学习内容的再加工研究。 3．学生参与课堂以及如何参与课堂与激发兴趣关系的研究。 六、课题研究的方法 本课题以行动研究为主线，综合运用案例研究方法展开研究。 1．行动研究——为弄清致使学生对英语丧失兴趣的原因，探索出有效应对的策略。我们将以教学常规应用为导向，边行动边研究，以研究促行动。采用“问题筛选——措施优选——运用与反思”的教学行动研究模式。案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。注意在行动研究中运用对比反思、评议反思、换位反思、归纳反思、质疑反思。从而使研究不脱离学生，并能将研究成果运用于学生以提高学习英语的兴趣。 2．案例研究——课题组成员分别收集不同级别，不同层次学生学习英语过程中的正、反双向案例，案例应当具备真实性、代表性、启发性、研究性，然后进行原生态描述整理，为研究提供第一手资料。并且建立档案，进行动态追踪研究，变化起伏要及时记录分析。课题组要定时反馈、总结、反思，以理清下部研究思路与方向。 3．文献研究——参考学习有关有效教学、兴趣培养等相关理论，进行综合分析。 4．调查研究——搜集学生的反馈意见，了解学生的主观评价。在反馈意见中谈到的发展与进步情况又可当作当节课的教学成果，又可将学生的反馈意见作为改进的依据。 七、课题研究的步骤及主要过程 1．准备与调查研究阶段。 2014 年3-6月： 组建课题组，制定本学期实验计划。
2．分析研究与实验阶段。 2014年 9-12月：
2015年3-6 月：
及时反思、 不断积累、总结、交流积极撰写论文。
2015年9-12月：
2016年3-6月：
3.经验总结与成果展示阶段。 2016年9-12月
八、课题研究成果 确定课题之后，我们分年级展开研究，我们每两周进行一次交流，汇报研究进展情况以及心得还有困惑，根据需要随时调整研究方向以及进度。每一个月课题组成员上一次研讨课，观摩研究成效。经过反复研讨、调整、实践，我们初步摸索出一系列激发学生兴趣、提高课堂效率的措施： 1．低年级课堂教学游戏化。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。丰富多彩的小游戏既能激发学生参与课堂的积极性，强调了学生的主体地位，又体现了教师主导与学生主体作用的发挥。初中学生好动爱玩，乐于接受新奇、趣味性强的事物，游戏法的介入恰恰能够满足学生的这一需求。利用游戏导课，能够迅速使学生融入课堂，点燃学生的学习热情；课堂中游戏的使用可以巩固新知，避免机械枯燥的重复操练，加强第二语言信号的输入，如用小品表演、游戏比赛、唱歌等形式帮助学生掌握语言功能和熟练语言表达。利用游戏有意无意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。经过摸索，我们已汇总出近100种课堂实用小游戏，收入校本教材《Useful English in and out of class》；另外，英语手抄报也是我们课题组推出的另外一种实用有趣的学习方法。每单元结束时要求以小组为单位出一张英语手抄报，包含词汇、句型、语法、链接知识等等，要求图文并茂，生动有趣，进行全班展示，这不但极大地调动了学生的参与热情，而且还培养了学生合作意识，提高了学生归纳、总结的能力。 2．高年级语法学习歌诀化。进入八年级后，学生英语学习开始掉队，两级分化现象日益严重，究其原因，在于知识的加深以及知识量的增加使得学生学习兴趣慢慢降温。课题研究开展之后，我们针对学生畏惧语法学习的现象，尝试运用歌诀进行语法、重点词汇等的学习，效果出乎意料的好。拗口枯燥的知识变得灵动、上口，难记易忘的知识点化身为趣味横生的歌诀。如：非延续性动词的学习一直以来是一个难点，但利用歌诀“开始离去，借来还；生死离别，买到家。”13个常见易考的非延续性动词囊括于一句歌诀。自尝试歌诀教学以来，班级及格率大大上升，英语学习兴趣也逐步升温。我们一个是借鉴网络资源，另外根据班级学习特点自创学习歌诀。汇编成册，并在全校推广使用，收到使用者的一致好评。 九、课题研究中存在的问题或不足 课题的研究在课题组成员的共同努力下，研究已取得了明显的成效，但研究中还存在一些问题有待决。 1.本课题研究成果主要通过课题评估报告、总结报告、校本教材、教学研究论文等形式呈现。但是，如何使这些成果能够深刻体现设想中“趣味性”、“有效性”的教育思想，真正落实到日常具体教学过程中，还是一个研究的难点课题。 2．由于受能力所限，研究成果层次还较为浅薄。如何真正的将激发学生英语兴趣落到实处还有很长的路要走，值得我们继续努力和追求。 |
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