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还记得布鲁姆（B. S. Bloom）的认知金字塔吗？ 就是那个《教育心理学》课上要求背的，在老师的备课本里要写入“教学目标”的那六个关键词。依次是——识记、领会、应用、分析、综合及评价；或者安德森（L.W. Anderson）与克拉斯沃（D. R. Krathwohl）对它的改版——识记、理解、应用、分析、评价、创造。 “识记”最容易与其他几个目标区别开，就是将知识、概念、规则、原理记在心里。“领会”大概也就是理解的意思。“应用”也不难，就是将背下来又理解了的知识、概念、规则、原理在做题的时候能联想到并用上，或者更好，在现实生活中能联想到并用上。再往上呢，就有点难度了吧，“分析”好像也是理解，跟“领会”或“理解”差不多，可又有差别。“分析”是将材料分解成它的各个组成部分，看看每个部分之间有差异与联系各是什么，它们对材料整体的作用是什么。 “评价”就是评价了，是依照一定标准的判定。布鲁姆的“综合”与新版的“创造”接近，是学生通过综合零落的知识与想法等整合出新想法、做出新产品、行动计划等等。如果这样，“创造”与“应用”也会有点相似呢！前者也是应用知识，不过结果是产生了新事物，比如设计了节能灯；而后者的应用则是在限定条件下，发挥的空间小，比如应用运算法则解答一道四则运算题。 可以用来评估学生的认知水平。当然对。另外，老师们在上课时怎么应用这个金字塔呢？上小学的时候，我的老师们的惯常做法是先讲概念，背概念，然后做巩固练习，还有课后的思考题。现在有机会进课堂听课，发现大致还是这样子。 有什么不对吗？ 这样很合逻辑啊，有了基本概念和理论的积淀才可以去应用和解决问题嘛。可能一些老师确实有不同想法和做法。比如这位老师，雪莱·莱特（Shelley Wright），她说要将金字塔反过来教！先让学生创造，再反推回去，这样不用老师传授，学生自己也会归结出的要学的知识。我们看一下雪莱老师是怎么在课堂上翻转这个金字塔的。 离子化合物是在实验室里学的。雪莱老师先让学生通过动手实验区分出导电溶液与不导电溶液。学生们测验了10-12种不同溶液，包括盐水、盐酸、糖水等等。他们发现其中有一半左右的溶液会导电。学生得到这个新发现后雪莱老师提问了：为什么一些溶液导电，另外一些不导电？ 学生将导电溶液与不导电溶液分开，开始分析导电溶液的共同点、不导电溶液的共同点、导电与不导电两类溶液的区别。他们发现，导电溶液的组成元素分布于元素周期表的两端，而不导电溶液的元素集中于元素周期表的同一端。继而他们发现：导电溶液由金属与非金属组成，而不导电溶液中不含金属元素。（“分析”） 这些活动结束后，雪莱老师才向学生讲解离子、共价键等化学概念（“识记”“理解”）。学生可以用这些概念归纳、评价自己刚才的实验发现。（“应用”“评价”） 雪莱说，老师们往往存在思维障碍，即，学生要先理解概念了才可运用它。其实，应该先抛给学生这个概念以及情境运用，这时，尽管他们还不完全理解，但大脑却在努力想弄清楚；大脑的加工越多，信息越可能记住。 雪莱说，以前，教学生语法规则和抽象概念（比如“名声”这样看不见的概念）非常困难，翻转金字塔之后，这些容易了许多。 因为翻转金字塔的做法其实是先对思维设置障碍，像科学课一样，大脑努力跨越这些障碍，理解也会更深刻。 雪莱先让学生自己写作。然后，学生分小组研读范文，讨论范文中作者如何用标点符号、语气等要素。这些范文的相同点在什么地方。学生将自己的作品与范文对比，看看自己的优点与不足各有什么。然后同学们一起将自己写的作文类似的归为一类。这时雪莱才开始教授语文概念：流水句（run-on sentences）、逗号连接句（comma splices）、不完整句（fragments）等。通过这样做，学生们总结出好的写作应该符合什么标准。这个过程其实是学生与老师一起建构评估标准。 学到这些书本概念后，学生再用一起得出的写作原则反观、修改自己的作品。怎么样巩固这些新学概念呢？他们可以拓展阅读，也可再根据自己的兴趣继续研究语法规则。如果学生们能做出一个思维导图来展现这些概念的关系，也可以体现对他们在这堂语文课上收获的“识记”与“理解”。 当下中国的课堂没有媒体素养课。国外是如何上这一门课的？ 雪莱讲，媒体素养课一般是先给学生讲理论，以广告设计与印刷为例，即先是介绍版面设计的基本原则；然后学生有机会自己进行实践。有了以上科学与语文课的例子，老师们已经可以想到雪莱如何上广告设计与印刷课了。没错，她先给学生一些基本材料，包括欲推广产品的照片、商标等等，让学生用这些元素进行设计。设计出后，将自己的作品与专业设计进行比较；通过比较，讨论自己设计的好与不足之处。学生可以在这样的讨论中得到设计元素，只是可能不系统。雪莱就引导学生将他们所提到的设计元素进行分析、归类。最后得到的结果与媒体素养教材上写的四个设计元素——对比、重复、和谐、近似——其实已经很接近了。此时，雪莱正式介绍教材中的这四个原则。有了理论基础后，学生就应用这四个原则修正自己刚才设计的作品。 为了巩固与拓展已学知识，学生再研习四个设计原则，并完善自己的理解、修改不正确认识。他们可以做思维导图，做思维导图可以帮助梳理思路，也有助于记忆。  如果您并不是按照认知金字塔由基座到尖顶的顺序来教的，那雪莱的做法是不是与您的做法有几分接近？ 其实，即使是传统的由低到高层的教课形式中，也可以发现翻转金字塔的火种。 老师通常会有课前“导入”环节，这个导入如果是以问题形式，可以学生来解决，这样，探究学习就可以上路了。没错，也许您已经发现，翻转金字塔的做法正是杜威所提倡的“做中学”和当下很火的“探究学习”！ （本文编辑：张文宵、汪子玮、刘义） 本文系新学校研究院微信公众平台原创文章，转载请注明出处。 |
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