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学校课程建设的规划和实践 学校课程建设实践一：研制学校课程计划 研制课程计划——是学校课程建设规划的主要载体，是提升学校课程领导力的重要途径
方法：以校为本——确立课程方案规划与设计立足点
方法：问题入手——寻找课程建设的切入点
方法：总揽全局，研究课程方案的基本要素与内容 方法：总揽全局，选择课程建设整合点，细化建设内容 要描述好课程的整体面貌和各课程、学科、项目之间的（逻辑）关系，研究这种关系是课程整体设计的核心和形成特色的关键之一，重点关注“课程的统整”。 学校课程建设实践二：寻找有效切入点，规划课程建设的项目 一、明确学校课程建设的价值指向
二、以“课程统整”的思想寻找切入点 1、学域统整 以学习领域为核心，统整该领域基础、拓展、研究三类课型，这一统整首先建立在对于学科核心价值的认识上，在此基础上根据学校该学科的师资情况、硬件设施以及学生能力设定不同课程之间的具体三维目标，然后设置具体科目，实施既有个性又有核心价值统一的教学。 2、学科统整 现代人文、社会、科学学科的发展趋势是注重学科领域间的融合，而学校课程实施的基层单位是以学科领域划分的，即学科教研组，这就需要学校在学科领域间课程的统整上发挥协调和课程管理作用，使学校课程的开发有整体性。 3、学段统整 各学科按照课程标准及学校制定的“课程标准实施纲要”，将课程标准的要求具体化、细化在三个不同年段和三类课程中，以保障课程目标的“段段清”。 4、学程统整 通过设计学案等形式，加强对于学习过程（预习、课堂练习、作业、测验……）的统整，使学生的学习呈现整体有效提高的态势。 三、课程建设的项目——学力统整“课程群”的建构 1、三类课程设置中的问题。 三类课程的学习内容联系脱节。三类课程的结构各自为政。 2、解决问题的对策。 对三类课程的课程结构、课时安排与内容、要求、方式等方面进行统整；加强基础型课程、拓展型课程与研究型相互关联。 提出“课程群”的三类课程的统整模型——从基础性学力，发展性学力，创造性学力的三种学力角度思考——结合基础型课程、拓展型课程、研究型课程，形成（课程定位、课程目标、课程内容等）相关联的统整一体的课程群体——“学力统整课程群”。 四、 围绕课堂教学改革与教学有效性寻找“切入点”——学科课程的校本化实施——强化基础型课程——“四化建设”项目规划设计
学校课程建设实践三：课程建设具体项目的实施 一、学科课程建设规划实施，要依托教研组的团队力量，但其中专业引领是关键 依托教研组的团队力量参与和研究，整体共同提高，但其中有些项目的开发研究有很高的专业要求，许多老师是无法胜任的，这时教研组长就必须率先钻研，并起到引领，也因为有很高的专业要求，所有如果认认真真的钻研的去做，教研组长与教研组团队的专业能力会有明显提高。 二、基础型课程的“四化”项目的实施 1、“课标实施校本化”的研究 2、“课堂教学实效化”的研究 3、“学习训练个性化”的研究 4、“学习评价人本化”的研究 学校课程建设实践四：更新学校的管理的价值观 教师队伍的建设基本的管理价值观——“成人成事” 通过更新管理价值观，有效地引导教师的自觉持续地发展，以教师的发展来促进学校的持续发展”。 “在成事中成人”——学校教育与管理的根本价值是“成人”，而不是“成事”，平时的各项工作目标的实施与落实的目的是促进教师的成长，这一管理的理念深入每一位教师的心中。 当教师高质量的做好每件事的过程，教师专业能力会明显的提高，当教师明显感到自己明显进步和获得成绩的时候，他就会真切的体会“辛苦”地做好每件事”的价值。不会再“怨”，而是乐意的去更认真的做好每一件“事”，因为这些“事”怎样整个教师的专业追求的状态就会形成良性循环。教师的自觉地发展，既成事又成人学校必然发展。“成人成事”的管理价值观，是引导教师的发展，促进学校的发展的重要保障，学校要为我们的教师创设“成人”和感受成功的“事”（载体和平台）。 课程建设是学校教育教学的永恒主题，关乎学生，教师和学校的发展。 课程建设需要我们脚踏实地潜心研究与实践。 课程建设无止境，永远在路上。
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