|
在中小学教学中习题、练习的选择、编写和使用是教学的重要环节，历来为教师、学生、家长所重视。当今中小学的练习作业更是人们关注的热点。练习册的编写、出版，教师、学生对练习、习题的使用，出现了许多令人忧虑的问题。解决习题作业存在的问题，是新课程实施的重要问题。 正视习题作业存在的问题 从许多学校的教学现状看，不少学校、教师习惯于把练习、作业看作是驱动学生学习的手段。习题练习是学生应付考试、获得高分的有效工具，是提高升学考试成绩的武器。应试准备被等同于进行大量、反复的强化练习。学校教师、学生围着习题作业转。由于教科书的习题数量与难度难以满足应试的要求，补充练习、习题的需求不断增长。一些出版商利用这一契机，为获取利润，通过市场炒作，把练习册的编写、出版、推销渗透到学校、教研组、班级。教师中涌现出一大批习题写手，学生、家长越来越迷信补充的习题、练习。名目繁多，打着新课程旗号的习题练习册爆炸式增长。教学辅导书（教辅）已经成为习题集的代名词，充斥中小学教学用书市场。
在新课程实验区，不少人用旧的应试要求衡量课程标准和实验教科书，认为实验教科书习题偏少，为了应对各种质量检查和升学考试，便大力搜罗补充练习与习题。市场上一些打着新课程习题招牌的练习册、学案匆匆出笼。一些“配套习题、练习”是新瓶装旧酒。习题、练习与新课程理念、教学方式之间的脱节与矛盾十分突出。练习册仍然成了一些地区、学校新课程教学事实上指挥棒。 练习、作业编写使用不当，不仅加重了学生的学习负担和学习困难，而且严重干扰了教学秩序，扰乱了教师对教学目标的理解、把握，使学业评价和教学评价偏离课程标准。事实说明练习和作业的选用、编写已成为中小学教学领域的突出问题。 一些学校、地区为减轻学生过重的学业负担和学习费用，限制作业布置和补充练习印刷的数量，一些地区严格规定了练习本订购的方法与程序。但效果不佳。习题、练习泛滥、与课程标准背离的现象仍然是新课程实施中突出的问题。 寻找习题作业问题产生的原因 不可否认，习题练习在教学中有其多方面的重要的作用。适当、适量的练习、作业不仅可以强化、拓展知识技能学习效果，有利于培养应用知识能力、分析解决问题能力，是促进学生发展的重要手段，也是培养学生应试能力的主要手段。教师还可以通过练习、作业的批改，收集教学反馈信息，发现学生学习的薄弱点和缺漏,发现自己教学的缺陷和问题,进行补救、调控，优化教学，顺利实现预定的教学目标。 由于应试教育的影响，由于教学专家长期比较忽视习题教学研究、教师培训部门对教师在习题教学上缺少指导，学校、教师对习题作业功能认识的偏差越来越大。一些人认为，习题、练习的分析、评价、选择和编写是教科书编写者、习题、试题编写专家的事，教师只要按照教科书、练习册把习题、练习布置给学生做就行。教师长期处于这种工作状态，对练习作业习题的功能必然缺乏思考和全面的认识，对习题、练习的编制原则和技巧也不甚了解，也不可能意识到需要对习题、练习进行分析、评价和选择。教师这方面的欠缺与练习、作业在教学实际中的重要作用和高度需求形成强烈的反差。面对难分清浊、摸不清深浅的题海，多数教师束手无策、无法应对，只能盲目跟着练习册走。因此，打着“新课程学案”、“新课程学习指导书”旗号的不合格作业本、练习册，可以大行其道。青少年学生被卷入题海，浮沉、挣扎，难以健康成长。学校、教师对习题练习缺乏分析判断和选择能力，不仅影响教学，影响新课程实施，也无法引导教辅编写、出版的市场健康的发展。 探讨解决习题作业问题的方法 要扼制、扭转习题教学被异化的局面，要让某些粗制滥造的练习册、作业本失去市场，要提高习题练习本的编写、出版质量，需要教学专家、教研人员研究、改进新课程教科书及其配套练习、学习指导书、参考书的编写出版和指导工作。同时，必须提通过各种渠道、方式提高教师对作业习题功能的认识，帮助教师养成良好的习题教学习惯，提高习题教学水平。 就新课程实验教科书和配套练习册中的习题练习的编写来说。一些新课程在编制实验教科书时，为体现课程改革精神、减轻学生学业负担，注意控制作业练习数量和难度。为了满足应试的需要，用配套练习大量补充、提高难度，甚至加进了超标（超出课程标准的要求）、超前于教学进度的题目。使教师、学生在把握教学要求上处于两难境地。这种做法是否妥当？有不少教师、教学专家认为，教科书、练习册的编写者应给学生提供足够数量的、具有指导性的、有助于增强学生自信心的可供学生选择使用的练习题。适当增加教科书的习题数量不仅不违背教学规律，也符合我国中小学的教学的需要。教科书题量增加，并不一定就是加重负担。教科书是教学的范例。教科书的内容、练习是供教师、学生使用的，怎么取舍, 怎么使用，可以因地制宜，因材施教。再说，与其让教师、学生到市场上寻找粗制滥造的各类习题集、练习册,不如让教科书为教师和学生提高更多高质量的与内容相匹配的可供选择使用的习题。
校本研究、地区教学研究和教师的业务培训应当把习题练习的分析、评价、选用、编写原则与方法等方面的研究放在重要地位。要帮助教师认识和研究习题练习的功能，认真负责地对待习题选择、使用，帮助教师提高编制习题的水平。 提高教师对习题作业分析、使用编制水平的建议 1、正确、全面认识习题练习的功能是首要问题。 练习和作业确实是提高学生应试（主要是应对纸笔测验）能力的重要手段。但是，这并不是练习、作业的全部功能，更不是练习作业最基本的功能。如果只看重练习和作业在复习知识、练习技能、积累解题经验、提高解题能力方面的功能，以此作为提高学生应试能力的手段，必然把习题教学引向邪路。在教学实际中，不少教师、学生喜欢选用题目类型全、数量多的练习册。作业类型求全、作业量求多、不顾学生个体差异，练习作业划一，提倡强化训练。不少练习册不论好题、错题、偏题、怪题一应收入；升学试题、模拟试题、终结性测试题与平时形成性练习题一锅煮。附录答案，错、对兼有，甚至相同题目有不同答案。学生完成这些作业十分困难，有的越做越糊涂。教师就只能采取反复练习、讲评的方法，把课堂教学变成枯燥无味的习题讲评课。经过这种烦人的反复练习、评讲、纠正的强化训练，部分学生的应试能力是提高了，素质和科学素养却没有得到有效的提高，不少学生还因此降低了学习兴趣，产生厌学情绪。 教学的现实状况说明，必须认真研究科学的使用习题、练习。研究怎样判断习题、作业的优劣和适用性，研究习题练习选、使用的科学性和实效性。 例如，是否可以从以下几个方面分析判断习题、练习的优劣和实效性？ 学生练习之后能否加深对重点知识、技能的理解，巩固，是否有助于知识网络的形成,是否能体验到知识的理论价值和应用价值； 学生在解答习题的过程中，是否有一定的思考量，能否能提高分析推理迁能力，改善思维品质； 学生在解答过程中，能否提高应用所学知识分析问题、解决问题的能力； 学生通过练习、作业能否对学习起补充、延伸、开拓作用，对后续的学习是否有所铺垫和准备。 这些功能的真正实现，是否可以达到既能提高学习质量、提高学生素质，也能提高学生的应试能力？ 2、培养和提高教师对习题、作业科学性的分析与判断力。 作业习题要具有较强的科学性、适用性和针对性，这是最基本的要求。一份作业、练习中，各道习题的组合要全面反映学习目标，题目的难度编排要有梯度，习题的解答要求要有一定弹性，分量要适当。作业的趣味性和实践性要强。帮助教师在教学中把握这些基本要求，用于分析、判断习题作业的质量，正确地选择和使用习题，应该是教师培训的重要任务。 一些教师，对要布置的习题没有事先看过、做过，一些教师对学习目标和所教知识把握不好的、学科知识比较贫乏，没有或不能及时发现、剔除有错误、有问题、质量不高的习题，学生就会枉费时间、精力，受到误导。由这些教师指导学生使用责任心与科学素养不强的人编写、审查出版的练习册，不蒂是盲人指挥瞎马拉大车，其结果如何，是不言而喻的。可惜这种状况并不少见。 有一本算是权威的地区性复习用练习册为了说明“遇到问题可以通过大胆猜想和实验探究获得解决”，编写了一道典型例题。例题中所运用的据以作出判断的简单实验事实（煮熟的虾汤，加入酸或碱会变色）确是实错误的。编写者和审核者，未经动手实验验证，没有查约资料，靠臆想编造来编题。该书为了培养学生“迁移、发散”能力，把已学知识运用与新的情景中。在编写的一道习题中要求学生把表面相似，而本质上不同的事物，“迁移、发散”用于解决同一问题。题目答案与事实相违背。其实，只要到实验室中动手实验就不难发现问题。这样的错题被编写者多年运用于练习册中，而且进入升学试题和评分标准。有些使用的教师说，我们知道不对，但升学考试都认可，我们敢不认可吗？考试指挥棒代替科学事实成了判断正确与否的标准，令人不安。 帮助教师学会尊重科学、让教师真正实践“实践是检验真理的标准”，从行动上认识“实验事实是科学的基础”；必须帮助我们的教师提高自己的科学素养，做到“要给学生一桶水，自己要有长流水”。这也实该是教师培训工作中不可忽视的问题。 3、在教学管理中要求与训练教师严格按照学习目标、学习时序与进度来审查选用练习与习题，用教学常规帮助教师养成选择、使用习题的良好习惯，提高解题指导能力。 在实施新课程的一些实验区，不少教师不敢大胆删除补充练习册中要求不当的习题，相反，却在教学中大量补充讲授解答这些习题需要的知识内容和解答方法技巧。导致教学要求严重超标，教学时间严重不足。一些实验区教师，怀疑按照课程标准的要求进行教学无法达到升学考试的要求，凭应试经验，用练习册的习题内容与要求来修正课程标准、处理教材。有些学校的教学行政领导和教师，深信学生“做遍天下题，考试无不胜”，认为复习练习越多，考试保险系数越大，对练习超标、学生作业负担过重的现象睁一只眼闭一只眼。有些教师对自己的课堂教学的效果没有信心，为应付考试只能寄希望于习题练习。有些教师对一道习题的质量、练习的有效性缺乏判断力，有题就用。有些教师，为了让学生用更多的时间学习自己所教的学科，不问习题质量，多多益善。这些都是题海战术在理论被批判，在实践中却很流行的原因。
要纠正这些观念、做法，除了帮助教师提高认识之外，必须在教学管理中，在以下问题上提出严格要求： （1）严格按照课程学习目标、学习时序与进度来审查选用练习与习题，控制作业数量。 我国中小学教科书注重基础性与简约性，与旧课程相比，新课程的教科书，在习题练习量和要求上有所提高，但数量仍然较少。为了满足教学的需要不少学科通过配套练习册来补充、提高。有些地区学校还不满足于配套练习册，又让学生选用其他练习册。教科书练习少，学生、教师手上的习题、练习多，这就需要教师在教学中处理好练习的选择使用、作业布置的数量问题。需要不需要配套练习册？需要不需要再补充使用其他练习册？怎样选择布置习题？要全体学生照单全做，还是可以选择完成？书面完成，还是思考、复习？这些都需要依据学习目标、学生实际，全面考虑斟酌。 不论用教科书或是练习册来选择布置作业，都应当有一定的弹性和选择性。学生可以也应当依据自己的情况选择使用这些习题练习。教师布置给学生，要求在一定时间内完成的作业习题量,应以学生为本, 有必做的，也有可供学生选做的题目,增大弹性，不一刀切。让不同程度和水平的学生都能选择到适合于自己的作业，都能在练习和解答中得到收获和提高。除布置的作业外，教师还可以对其他练习可以做适当的使用指导和建议。 （2）注意习题要求的层次性。习题可以是复习性（复习、复述教科书讲解的内容）、理解性的、应用性的、探索性、开放性的。习题的难度也各不相同。同一个问题还可以由几个要求逐步提高的小题，习题间的“台阶”形成了习题的坡度，可以让各类学生都有成功的机会,不至于扼杀学习兴趣。教科书、练习册的编写者或使用的教师要明确向学生说明习题要求的层次，让学生清楚地了解自己所能达到的层次。 （3）正确地进行解题指导，纠正以多取胜、通过练习讲评穷尽所有习题类型的错误习题教学模式，要在范例讲解中，帮助学生提高分析、解决问题能力，作到举一反三。 我国的教科书，包括新课程实验教科书，例题较少，缺少必要的解题指导。为了提高学生解题能力，不少教师经常在课堂上进行练习作业讲评。详尽说明答案与解题步骤、方法，介绍如何依据习题类型，选择解题方法与技巧。试图通过讲评解决学生学习被动、思维呆板的问题，让学生熟悉各种题型，提高解题能力，提高知识技能的巩固率。据一所重点高中教务处的调查，对于“通过较多的课堂练习和评讲，完成学习任务”的教学模式，高一到高三，只有7.7-9.6%的学生比较喜欢，而多数教师却认为有效，经常使用。学生的反映与教师的预期存在差距的原因何在，值得研究。事实上，提高解答习题能力的关键在于提高学生对所学知识技能的理解程度、应用价值的认识，分析、决问题能力的高低。题目类型的识别、解题技巧的应用主要的，也不是可以通过教师的讲解可以把握的，那需要通过解答实践的感悟、解题经验的积累。教师在习题教学中要努力探索研究如何通过典型范例，提高学生对核心知识的理解深度、扩大学生对基本概念内涵外延的了解，帮助学生从题目中敏锐的抓住要解决的问题和可以利用的背景、条件，判断需要应用的知识和思维方法，以建立从已知通向未知的桥梁。 习题练习的问题可以解决 其实，许多教师并不愿意围着练习册转。新课程理念、新课程标准与实验教科书和大量所谓配套练习、补充练习的要求的不一致，使他们困惑。充斥市场的大着新课程招牌的“教辅”使他们迷茫。如果课程专家能帮助教师能正确、全面认识习题练习的功能，帮助他们提高分析、判断、选择习题、作业的能力，和教师一起抵制、批判各种低劣的练习册；如果各种教学质量检查、达标考试、升学考试的试题都能严格按照课程标准来命制，习题练习的存在的问题就不难解决。习题、试题编写者、使用者的认识、编写、使用水平都提高了，混乱的练习册市场又能红火多久？围着习题作业转的局面还会存在吗? （来源：中国化学课程网 阅读原文） |
|
|
