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在课堂教学过程中，教师是知识的传播者，学生是知识的接受者，两者之间进行沟通的桥梁是什么？正是教师精心设计的教学过程，而这个过程通常是以教师设计与优化的一个又一个问题驱动的。如果问题设计的恰当，不仅能让学生有效的、快速的消化知识、掌握重点、难点，纠正易错点，达到事半功倍的效果，而且还能激发学生学习的积极性与求知欲，将被动学习转变为主动学习，并在解决问题的过程中体验快乐，感受成功。相反，如果问题设计的不恰当，比如说问题提大了、提难了；太空了、太抽象了等等，久而久之，学生对这门学科的学习怎么会不望而生畏？ 一、目前课堂提问的误区 目前，由于教师不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的思维和学习效果，提问的误区主要有以下几方面： 1课堂提问目的不明确，随心所欲，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”，“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”，“不是”，“对”，“对不对”等，课堂貌似热闹，其实华而不实。如讲等腰三角形的性质定理，先画出图形(图1)
师： 在△ABC AB=AC吗？生：是；师：你怎么知道？生：这是已知条件；师：AB=AC，那么∠B=∠C吗？生：相等；师：要证明∠B=∠C，作∠A的平分线行吗？生：行。由于问题的结果已明示，与“注入”没有质的区别，虽从表面上看热闹活跃，实则流于形式，肤浅，学生“活而不究”华而不实，无益于启发学生积极思维。 2忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。 3提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。提问时叙述过或者使用冗长而凌乱的措词，使学生不明其意，例如，讲一元二次函数性质时，教师提问：“一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值、最小值？”这样的提问措词不清，学生不易理解和思考，也不好表达。 除此之外，还存在提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考；提问只面向少数尖子生，多数学生作陪衬等等。 二课堂提问的艺术 课堂提问时要注意：问题必须与讲解的内容相符合，值得学生思考；学生经过分析思考能够基本解答出来，这犹如摘桃子“跳一跳，够得着”既能让学生得到，又不能轻取，这样才能起到启发学生动脑锻炼思维能力的作用。：教师不仅对自己提什么问题要明确，而且知道学生该回答什么。千万不要犯这样的错误：10斤萝卜加5斤苹果等于几斤蔬菜；教师提问要做到因材施教，贴近学生实际情况；教师提问先思考后回答；先讨论后结论；先学生后教师：学生回答教师不能轻易打断，学生发言应该鼓励学生回答问题；先激励后更正；教师提问根据心理学原理，观察学生一节课的注意力只能集中25─35分钟左右。所以应该把一节课中最需要提问的精心设计成两、三个问题，并设置一定的情景加以提问，教师提问的次数应保持在一定的范围内；课堂提问还应遵循有利于培养学生能力；发展学生思维的原则。 三课堂提问的考虑和设计 作为教师应该多了解学生，多站在学生的角度来设计问题。实际教学中设计问题时可以从以下几方面来考虑和设计： (1) 激趣性提问：即设计有一定趣味或悬念的问题，使学生处于“愤”、“悱”状态，从而产生强烈的学习兴趣，这在导入新课或引入新概念、新公式时比较常用。 (2) 变式性提问：即教师根据教学内容，围绕某个知识点来改变问题的条件、结论，引伸、推广说唱开从正、反等不同角度设问，让学生开拓思路，理解思考问题的本质。 (3) 铺垫性提问：学习抽象程度较高、难度较大的问题时，可设计若干“台阶”，形成思维蹁合理的“问题链”，为学生架设从已知通向未知的阶梯。 (4) 设疑性提问：孔子说：“学贵有疑”，“思源于疑”，设疑性提问就是在学生似懂非懂以及思维的盲点处提出问题，让学生辨析、探究，培养学生思维的深刻性和灵活性。 (5) 反馈性提问：在学习新课后或复习时，针对相关内容设计的诊断问题，这类问题要概念性强、典型，讲究变式，有利于学生存在的暴露问题，以便有针对性地进行矫正训练，从而深化学生的认识。 |
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