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《课程教材教法》2016.8.114~121 基本框架 以学为本：自学辅导教育模式的探索历程 从因学论教到先练后讲：自学辅导教学在我国由来已久 从个别化教学到程序教学：西方对自主教学的探索 从自学优势论到自学辅导论：自学辅导教学模式的探索历程 重构本土化的自学辅导教学模式 自学辅导教学是一种智慧 确立“两主一客”的教师、学生、教材地位观 创新七条教学原则，引领课堂教学艺术 创新因材施教理念，学生心理品质科学分类 实践应用：自学辅导教学的课堂教学过程 程序教学法源于美国心理学家普莱西，是一种依靠机器和程序教材呈现学习程序进行的教学方法。创立者是“程序教学之父”美国心理学家斯金纳。 程序教学法的操作方式：一是小步子，教材内容单元化、排列顺序逻辑化；二是及时强化，单元项目习题化、学习内容独立内化、正确反应后及时强化。 九条心理学原则：1.从小步逐渐过渡到大步的适当步子，即“高而可攀”的步子； 2.根据人性需求的原理，把及时强化改为当时知道结果； 3.铺垫原则，使步子适当，能够有利于自学； 4.从展开到压缩、详尽到省略的过程； 5.对比和判断，直接揭露本质我等； 6.自学教材详细易懂、多例题、多变式； 7.按步思维； 8.运算概括外化； 9.可逆性联想。 七条教学原则： 1.班集体教学与个别化教学相结合，解决班集体与与个别化之间的矛盾； 2.在教师指导、辅导下以学生自学为主，解决教与学的矛盾； 3.启、读、练、知、结相结合，从教学方法、教学过程到教学模式的构建； 4.利用现代化手段加强直观性，采用现代佛教学技术，增强教学的直观性，激发学生兴趣，进一步提高学习效率； 5.尽量采用变式复习加深理解和巩固； 6.强动机、浓兴趣； 7.自检与他检相结合。 四种学习心理品质：敏捷而踏实型；敏捷而不踏实型；不敏捷而踏实型；不敏捷而又不踏实型。这四种心理品质对应的是“快而准”、“快而不准”、“慢而准”、“慢而不准”。 2016.9.18 |
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