|
文言文是学生学习中的一个重难点，从心理学上看，学生一看到与平时的语言习惯不符合的语法现象，就会下意识的有畏难情绪，如果我们还是按照这样的思维去教学，那就造成文言文学习的难上加难，有的时候不如用些顺水推舟的方法和化难为简的小技巧，比如我在讲《桃花源记》这篇文章的时候，学生们其实已经自己看过文章了，（语文课本和其他学科不一样，就是学生在拿到课本时就会从头到尾的翻一番，选择他们感兴趣的文章读一读了）我课前走近教室，对大家说今天我们要学习《桃花源记》，A说，老师我怎么觉得这篇文章像鬼故事啊，我即刻反问，为什么呢？她说，老师你看文章中的第四段说的啊，这时打了上课铃，我顺势对全班的学生说，你们看过鬼故事吗，他们感到很有兴趣，说，看过，我说，那你们鬼故事有什么样的特点呢？学生回答：害怕，惊悚，我说，好，我们班的A同学说，《桃花源记》这篇文章像是鬼故事，同学们咱们一起再读一读，你同意A的观点吗？学生们开始读起来，（此处让学生们在兴趣问题的引导这下有了阅读的愿望），读完了，学生们发表意见，有的说像，有的说不像，学生们的回答基本上结合了全文的内容，这样就完成了整体感知的过程，后来大家都觉得A说的有道理，但更认同文章的虚幻性，我借虚构这个词引入对文章主旨的探究，提出问题，为什么作者要写这篇虚构的文章，再结合课后研讨与练习的第二大题（我认为我们在语文教学中应该充分的利用好课后习题，我们说好的问题，经典的问题对于引导学生有着举足轻重的作用，那么课后的研讨练习应该是最为经典的，是经过精心设计与编写的）作者在这篇文章中寄托了怎样的社会理想，这个理想在当时的社会环境下为什么不能实现？在此我只需要学生做简单理解，不占用太多的时间，以免影响整节课的环节，利用了学生的一个小的问题就很自然的解决了文章的主旨问题，学生们非常的感兴趣又充分肯定了学生的自主探究的精神，接下来的学习，我又突破了学生学习思维常规，在文言文课上，我突然集中了所有孩子的注意力，说道，小导演们，学生们都表示很惊讶，我接着说，下面的环节你们都是小导演，我需要把《桃花源记》排成一幕剧，大家抓紧看剧本，想一想你如何排演剧本的情节，学生们迫不及待的看书，结合书下注释，互相问课文中涉及的词语问题，内心思考着如何安排人物、事物及故事，在这一环节中，我轻松完成了文言文课内重点词语解释和句子翻译的问题，同时更加重视课文的整体性把握，让学生带着一种读懂文章的态度去学习文言文而不是死记硬背，肢解文章，同学们很紧张也很兴奋，之后，我按照认领段落的方式，让每位同学认领一段，集中精力完成认领段的排演，这样课文5段，每一段一个导演，其他的同学是演员，在表演的环节中，学生们兴趣盎然，我呢，在学生表演的过程中，通过提示、提问、纠正的方式，完成表演过程中出现的明显错误，而这些错误也是文言文学习中的重难点，这样，课文的重难点在大家表演、探究、学习的过程中迎刃而解了，学生们学习的愉快，学生的任务也完成的出色，在表演环节完成后，我安排了小小发现家的环节，让学生发现文中的一词多义，古今异义，通假字，特殊句式，学生们找到非常热闹，而且找的非常准确，我通过这一环节，让学生在开学初对文言文中的文言现象有了梳理，相信对于之后的文言文教学一定会大有帮助的。课结束了，大家都表示很开心，知识也在课堂上高兴的掌握了。
|
|
|
