优秀教师一定是反思型教师！

【美国学者舒尔曼认为：“对于专业人员来说，最难的问题不是应用新的理论知识，而是从经验中学习。因此，专业人员必须培养从经验中学习和对自己的时间加以思考的能力。”】

职业性质决定教师反思的必要性

只有创造型的教师才能培养出创造性的人才，而创造的基础是不断的研究和反思。没有一项职业像教师这个职业那样富有挑战性，因为教师面对的是永远变化着的环境，变化着的个体，很难确定一个固定不变的目标和与之相关的一成不变的教育教学手段，而且没有任何一个教学策略永远是最佳的。

因此，教师只有不断研究新情况、新环境、新问题，并不断地反思自己的教育教学行为，才能不断适应、促进教育教学工作，使教育教学工作有效地展开。

反思型教师应具有哪些特质

反思型教师，除了具有专门学科的知识和技能以及能力等外，还应具有深厚的教育理论修养、广阔的教育前沿视野、敏感的教育问题意识、过硬的教育科研能力。教师不可奢望仅靠之前教师教育就能获得这些特质，而需在长期的教学实践中，借助反思不断探究和解决教学问题，掌握科学研究的本领。这也使得教师必须把反思性教学作为自身发展和获得较多自主权的手段。

与传统的操作型教师相比，学者们认为反思型教师在认知、情感、意志等方面，都表现出一些特质。英国教育家斯滕豪斯强调“解放”在教师专业化中的重大意义，对把教育视为机械地传递文化的趋向和“遵照执行”的教学观提出了严厉的批评。他主张“教师成为研究者”，认为反思和研究是通向“解放”、实现教师专业自主的有效途径。

我国台湾学者欧用生教授认为，传统师范教育的模式依据职业训练和就业准备的假定，偏重技术性能力的培养，这种训练观的师范教育使教师逐渐被“无产阶级化”，沦为“教书匠”或“技术员”，师范教育沦为技术训练，因此师范教育模式需要根本的转变。于是，研究本位的教师教育、探究导向的教师教育、实践的教师教育、诠释观的教师教育和社会重建的教师教育等应用而生。

如何做好反思

谢维和教授提出，教师的教学实践能力不仅表现在教育学生方面，而且也体现在对自己教学活动的反思上。不能及时反思自己的教师绝不是一个好的教师，而这种反思是教师不断提高自己素质的一个重要途径。它包括以下几点：

（1）把课程期望与当下的教学实践结合起来反思。

（2）把学生的需要与自己的教学实践结合起来反思。

（3）应用各种资源修正和精炼教学实践。

熊川武教授对诸多文献给出的反思性教学的含义予以反思、提升，提出反思性教学即是指教学主体借助行动研究。他认为反思性教学与操作性教学至少有三点本质的区别：

（1）反思性教学以解决教学问题为基本点，与操作性教学仅求“完成”教学任务不同，反思性教学千方百计追求“更好地完成”教学任务。

（2）反思性教学以追求教学实践合理性为动力，而操作性教学是教师凭自己有限的经验进行的简单重复的教学实践。

（3）反思性教学是教师全面发展的过程，操作性教学仅教学生学会学习，似乎目的很专一，但其实没有教师的不断学会教学，学生的学会学习很难保证。

中央教育科学院俞国良教授等综合国内外的有关研究成果和教学经验，提出了包括“录像反思法”“对话反思法”“教学反思法”等在内的一些列完整的反思训练方案，在国内大量实验学校的中小学教师应用后，收到了良好的效果，对提高教师的专业能力起到了促进作用。其中，教学反思法又划分为三种类型：

（1）内容反省，指从认知层面上去了解假设或问题本身。

（2）历程反省，指通过与他人讨论或是反省的方式来思考某种想法与价值观。

（3）前提反省，指对问题的前提进行反省。

总之，良好教学需要反思的、理性的和自觉的决策，教师职业的特征决定了教师本身应是一个研究者。反思在本质上市教学和教师教育好的、合理的方面。而且，教师越能反思，在某种意义上越是好的教师。

文章整理自《优秀教师的专业成长之路》

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