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〔关键词〕心理剧；青春期心理；异性交往
一、探究情景剧在异性交往方面应用的原因 （一）异性交往对学生生命成长的意义 埃里克森的成长发展阶段理论告诉我们，青春期的核心任务是完成自我同一性。青春期中期高中生生命成长的深层内涵包括自我同一性的发展、自主性发展、亲密性的发展、学业成就的发展，而同一性的发展又是这一阶段的核心问题，其中完成性别同一性是实现自我同一性的一项重要内容。性别角色同一性非常重要，如果没有达到同一性，就会造成性别角色混乱，出现所谓男不男、女不女的情况。没有表现出充分男性化或女性化的个体很难获得异性的认可，也难以获得同性的认可，这将对学生的个性完善及将来的恋爱、择偶、婚姻产生不利影响。现在的学生绝大多数为独生子女，在他们的成长中缺少与异性兄弟姐妹互动交流的机会，在对异性的了解上相较于多子女家庭会少了很多机会，也缺少了性别角色强化的机会。对性别角色的强化必须要进行异性交往。学会与异性交往，完成异质社交性，是青春期最重要的社会目标之一。 （二）教师、家长对学生异性交往的认识 现在家庭结构多为独生子女家庭，父母对孩子倾注了很多的心血，甚至将自己未完成的愿望和期待强加在孩子身上，对孩子学业成就的关注远远大于对他们自身生命成长的关注。因男女生不当交往造成恶果的大肆宣传更是让家长对男女生交往神经紧张，以至草木皆兵，过度压制孩子与异性之间的交往，一旦出现“早恋”苗头便如临大敌，过度干预，导致学生在成长中碰到一些困惑时很难得到家长的指导与帮助。 对于教师来说，中学阶段的男女生交往问题也是一个棘手的难题。从理智上他们能接受并理解青春期少男少女的这种交往需要，但由于每天千头万绪的工作以及巨大的升学压力，当真正面对男女交往带来的种种问题时，教师也会感到很头疼，很矛盾；在如何引导他们把握交往尺度，保持适度的克制，建立积极健康的交往关系上，教师也会充满疑惑。在教育实际中，教师处理男女生交往问题时往往采取说教与压制的方法。 （三）我校学生在异性交往方面的现实需要和生活实际 我校为寄宿制高中，学生来自省内各地。封闭式的校园，学生可以有更多的时间相处交往，也为男女学生交往提供了便利。尤其当遇到学业、生活的压力时，他们极易陷入卿卿我我的情感世界中，以此逃避现实压力，从而影响其学业、同伴交往，对其身心健康成长不利。同时，在面对异性交往这一成长课题时，他们有很多的困惑。在对我校403名高一、高二学生的问卷调查中，结果显示73%的学生存在异性交往困惑。 在对异性交往困惑的调查中，上页表1显示四个项目之间无明显差异。而面对这些困惑，学生却没有合适的途径寻求帮助。如何能够因势利导，将学生朦胧而美好的情感转化为对现实目标的追求与努力，使学生形成健康、积极的异性观、交往观，并为以后的恋爱、择偶奠定基础，成为我思考的一个主要方向。2009年，我校举办了第一届校园心理情景剧，在那一年的剧本中有一个关于异性交往的剧本给我留下了深刻的印象。我惊诧于学生对剧本人物内心世界的挖掘，惊诧于他们对人物内心情感冲突的真实呈现。这在我心中埋下了一颗种子，我开始思索校园心理情景剧对引导学生异性交往的作用。 二、研究问题及研究意义 （一）学生当前对异性交往的认识及存在的困惑 经历了青春期早期对异性的疏远后，进入青春期中期的高中生因生理心理的变化而对异性多了一份好奇，多了一份渴盼。在对我校高一、高二年级400名学生的调查中，61%的人认为高中阶段需要与异性进行交往。来自异性的评价成为高中生对自身评价的一个重要组成部分，也是证明自己是否有魅力的一个重要指标。一方面他们渴望与异性交往，另一方面也会因此而陷入情绪的漩涡，在内心体验很多的挣扎与纠结。既有情感需要被满足的愉快，也会感受到来自同伴、教师、家长等方面的压力，还会有因青春的悸动诱惑带来的不安与恐惧。 （二）学校、家庭对学生异性交往的教育现状 教师在面对千头万绪的教育、教学工作的同时，还要面临很大的升学压力，在处理异性交往问题时往往简单粗暴，动辄叫家长；而家长对此方面的问题往往是谈之色变，视之为洪水猛兽，大逆不道，往往不问青红皂白一味压制。这种方式不但不能解决问题，相反会增加学生的逆反心理，使之愈演愈烈，对学生身心健康成长及将来择偶、交往带来不利影响。 三、本研究核心概念界定 （一）校园心理情景剧 心理剧是由美国心理学家雅各布·莫雷诺创立，以团体心理治疗（辅导）为主要方式对有心理疾患的人进行治疗的一种方法和手段。校园心理情景剧是在心理剧的理论基础上，结合校园生活环境和特定对象应运而生的一种全新的心理剧表现形式。它与心理剧的区别在于，心理剧重治疗，而校园心理情景剧更重情节设计、人物刻画和舞台效果，即更重表演。 
（二）异性交往 本文中所说的异性交往是指不同生物性别的学生之间进行的带有社会交往性质的活动。在此过程中，男女学生之间会产生心理上和情感上的接触与影响。 四、校园心理情景剧的开展实施 （一）我校校园心理情景剧的活动背景 2009年，为提升学生们的心理健康意识，丰富我校心理工作的内容，切实加强心理活动对学生的引领及对学习、生活的辐射作用，在5月份的心理健康月活动中，我校开展了首届校园心理情景剧。剧本主题内涵广泛，主题深入，有反映父母亲情的，有反映师生关系的，有反映学生友谊的，有反映自尊、自立和内心成长的，还有触及异性交往的。本次活动在学生中产生了巨大反响，这种“自编、自导、自演”的活动形式备受学生喜爱，极大地激发了他们的自主意识，这种表现形式也受到了评委教师们的好评与称赞。自此，校园心理情景剧成为我校的一项常规心理活动项目。 （二）情景剧的开展过程 1.发动宣传 本阶段主要是下发活动方案，并附上往年优秀剧本供各班借鉴学习，同时组织各班代表观看优秀情景剧视频。 2.剧本征集 将校园心理情景剧的活动内容进行安排布置，各班结合自身实际选择自己感兴趣的主题进行剧本创作。 3.剧本筛选 从剧本主题是否鲜明，对角色内心把握是否准确，是否包含舞台剧的要素（有情节、有冲突、有高潮）等方面对上交的剧本进行筛选评比，评出一、二、三等奖。获得一等奖、二等奖的班级可进入后续的剧本编演阶段。 4.剧本编演 根据剧本角色确定演员，并对后期整个的排练进行统筹，组成团队，对剧本进行演绎，并参加初赛的筛选。初赛着重从“剧”的观赏性、启发性两个角度进行筛选。对进入决赛的班级，心理教师进行指导编演或由班级邀请有经验的语文教师对其进行指导改进。最终将剧目搬上舞台，各班选派代表观摩，并在心理辅导课上有选择性地进行放映。 5.分享交流 观影结束后，请学生就“对校园情景剧这种活动形式的认识”“观看剧目后的收获与心得”等问题进行分享交流。 五、校园心理情景剧在异性交往方面的效用  （一）从校园心理情景剧形式上来说 将异性交往这一敏感而棘手的话题搬上舞台，这本身就是一种正向引导，潜意识中传递一个信息：这个话题是可以拿出来探讨的，是每一个人成长历程中都会经历的。另外，它也为释放朦胧而青涩的情感找到了一个合适的出口。 剧本旁白在校园心理情景剧中起着非常重要的作用，是舞台剧不可或缺的一部分。它不仅能对舞台剧起到辅助陪衬作用，而且对升华主题、反映人物内心起着关键性作用。在情景剧《如果你的眼睛里有光》中，乐观诙谐的男主人公用一种智慧与委婉的方式来应对女主人公对自己的懵懂情感，在一种自然而然中，女主人公发出了这样的内心独白：“每一个现实的问题都有一个确定的否定，原来我自己，也未曾坚定。”《16岁的故事》中，旁白“这是属于16岁的故事，有时候懵懂的我们会被莫名其妙的感觉触动心扉，充满美好的幻想。其实我们心中都明白，只有那单纯而真挚的友谊才能让我们简单快乐地成长”让陷入情迷中的少男少女们多一份清醒，少一份执迷。 学生自己创作的剧本台词更符合他们的内心需要，更能反映其内心深处的心声，形式新颖，更易被接受，对他们更有启发作用。《青春游戏》中的一句“我希望我们都能在正确的时间做正确的事情，在正确的年华里遇见正确的人”让有的学生禁不住感慨“为了将来对的时间再遇上那个对的人，我们应该变得更强大”，也有学生领悟到“正确的时间去做正确的事，就会在正确的地点遇到正确的人”。一句“你以为你以为的以为就是你以为的以为吗！”形象生动地道出了主人公因帮助初中异性好友而被现在的好友误解时有口难辨的委屈，也为后面真相大白埋下了伏笔。 校园心理情景剧寓教于故事中，在故事中融入解决交往难题的策略、方法，对自我意识不断增强的青少年来说，这种形式可以让他们对异性交往这一敏感话题放下戒备，产生共鸣，情感上更易接受。在剧本《如果你的眼睛里有光》中，编剧用红橙黄绿青蓝紫告诉我们青春是多彩的，在最美好的年华，不要让炽热的爱情成为生活的全部。“如果你的眼睛里有光，记住红色是炽热的爱情，橙色是氤氲的温情，黄色是灿烂的光明，绿色是永恒的希望，青涩是稚嫩的青春，还有朦胧的蓝紫代表友谊和爱情，其实他们并不分明，但请一定用心来折射。” “自编、自导、自演”以同龄人的视角看待异性交往，这种形式让学生产生自然的亲近感。以发生在同龄人身上的故事为蓝本，并且导演、编剧又是自己的同龄人，这种形式本身就会对学生心理上产生一种自然的吸引力，他们对“剧”会更投入也会更包容。上页表2、表3显示，对异性交往这种敏感而隐私的话题，学生更喜欢与自己的同龄人交流。 通过表2和表3不难发现，当学生面对异性交往方面的困惑或难题时，他们更希望与同龄人诉说，并期待获得他们的帮助。这项调查告诉我们，同龄人、身边人的话语和道理更易被他们接受。这也在后期的分享与交流中得到验证。情景剧《青春游戏》中，女主人公对因思慕自己而情绪、学业受到影响的男主人公说的一句话“在正确的时间做正确的事情，在正确的年华遇到正确的人”成为学生中风靡一时的流行语，而这也为陷入异性交往困惑不知如何应对异性好感的男孩女孩们提供了指引，它避免了直接拒绝带来的伤害与尴尬，也让双方更理智对待自己内心的情感。 （二）对于参与情景剧的演职人员的意义 首先，剧本的创作过程是学生对异性交往进行的一次理性客观的认识过程。在这个过程中他们揭开异性交往的神秘面纱，回归理性，用旁观者的视角客观地看待发生在剧本男女主人公身上的朦胧情感故事。其次，剧本创作的过程就是他们内心情感升华洗礼的过程，是他们就异性交往这一成长难题进行的积极探索。面对剧中主人公内心的冲突、矛盾、挣扎与纠结，他们积极探讨，深入探索出解决问题的方法，终使男女主人公能够及时走出情感困扰，共同筑梦于青春道路上；或是走出早恋的误区，避免带来终身的遗憾；或是能够走出单相思的苦楚，终能大方自然地与自己喜欢的异性进行交往。最后，剧本创作的过程也是学习处理异性交往关系的过程。剧本往往反映着编剧们的心声，编剧们正是通过对剧中主人公命运的安排、故事情节的设计这一过程完成他们内心对高中阶段异性交往的认识和领悟。 （三）对观看者的意义 以舞台剧的形式呈现高中生在异性交往中的微妙心理，真实呈现交往双方内心的矛盾冲突及情感纠葛，使学生对异性交往有一个客观清楚的认识：既不必视之为洪水猛兽，回避交往；也不必趋之若鹜，过早品尝恋爱的滋味。同时也可以缓解因对异性产生好感带来的压力、不安，甚至恐慌，接纳自己对异性的情感，积极面对因此而带来的情绪困扰，进而产生自我情感认同。 1.将部分观众内心深处难以表达的情感表达出来，引发共鸣，获得认同感 情景剧真实地呈现了异性交往过程中男女双方内心的微妙变化，并以生动形象的形式表达出来，这在一定程度上缓解了因异性交往而陷入情绪、情感困境的学生的焦虑、担心和不安，减轻了他们的恐慌情绪，促使他们获得内心的自我情感认同，从而正视青春期这一正常的成长课题。 2.对于没有异性交往体验的观众的意义 对视异性交往为洪水猛兽，或是因担心陷入早恋是非而避免与异性交往的父母眼中的乖孩子来说，尽管不能从根本上改变他们的看法，但却可以在他们的内心投下一枚石子，激起片片涟漪，原来异性交往并非那么可怕、可恶，它甚至可以是美好而绚丽的。在对我校396人进行的项目为“你是否有过异性交往经历”的调查中，有217人选择“否”，占总人数的55%。由此可见，我校学生对异性多保持了疏离。而情景剧这一特殊的教育载体却能够让更多的学生减轻内心恐惧，客观理性看待异性交往。 3.对深陷与异性的情感纠葛的观众的意义 观看情景剧的过程也是学生对自身的情感问题进行思索与反思的过程，通过发生在同龄人身上的故事，他们站在旁观者的角度思考自己的未来，最终他们将理智面对自己的感情与未来，学着为未来奋斗，用理性而克制的态度面对内心的情感波澜。没有人会愿意放弃未来而追求现在短暂飘渺的幸福，只是有时候情感带来的悸动会让他们迷失在虚幻的爱情里。 （作者单位：河北省石家庄二中实验学校，石家庄，051430） 编辑/丁尧 终校/于 洪
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