|
暑假，管建刚老师的《管建刚和他阅读教学革命》，颇让我激动，心向往之，打算从这学期起，尝试指向写作的阅读课，但迟迟不敢动手。总觉得自身修为不够，指向写作的阅读课，对教师自身要求高。不仅需要教师善于发现文本中的写作点，更重要的，即便发现了，如何有效地设计教学，组织课堂教学，都需要较高素养支撑，否则难以进行。 尽管自身修为尚浅，但不能以此停止不前。相反，更要勇于尝试，正所谓“万事开头难”。只要一点一滴地去做，慢慢会找到门道，有所收获。这时，我又想起了陶行知的话：“我们在教育界任事的人，如果想自立，想进步，就必须胆量放大，将试验精神，向那未发明的新理贯射过去，不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障碍，不怕失败，一心要把那教育的奥妙新理，一个个地发现出来。” 我还有什么理由担心呢？何况这算不上“发明新理”，顶多是打破常规，尝试模仿。 陶行知先生的话，使我有了信心，管建刚老师的话，却给了技术上的支持：“指向写作的阅读课，老师发现了写作上的训练点，不能像讲评课那样直接呈现，要将这个‘点’还到文本中去，装作不知道，带着学生去探究，去发现，学生历经一个探索的过程，学生看不出、发现不了，老师假装看到了，推门，露出一条缝，让阳光进来。学生循着光线往前走，终于恍然。” 终于，我鼓起了勇气，从《梅花魂》开始，尝试指向写作阅读教学。 教参上说，本课的教学重点是，理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种思想感情是如何表达出来的。 目标的前半部分，学生通过读书，完全可以体会到外祖父思念祖国的思想感情，因为稍有阅读能力的孩子，从字里行间就能读出来。理解梅花魂，也不难，文中有现成的答案，学生通过读书也能发现。相反，思念祖国的思想感情是如何表达？学生并不清楚，需要教师发现文本中的写作点，引导学生去探究。 歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人能得之；而形式对于大多数人是一个秘密。” 指向写作的阅读课，就是教师引导学生探究写作形式，经过几年学习，促进孩子的写作能力提高。 一篇课文一般有多个写作点，如何选择写作点教学，是教师必须考虑的。《梅花魂》一课有以下写作点： 一是首尾呼应。开头作者睹物思人，看见梅花想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父；接着写了五件事表达外祖父思念祖国之情；结尾托物表心，每次看到外祖父送“我”的墨梅图和手绢，就想到身在国外的老华侨眷念祖国的心。 二是作者回忆外祖父的五件事，为什么如此安排？能否省略不写梅花的两部分内容，（即第1、3件事）或者改变五件事的写作顺序。 出示：作者回忆外祖父的五件事。 1、教诗词落泪。 2、珍爱墨梅图。 3、难归痛落泪。 4、赠我墨梅图。 5、送我带梅手绢。 引导学生读书，潜心会文，探究写作点。先引导学生将五件事打乱顺序读，然后与课文的写作顺序对比，使学生恍然，并明白写作有一定的顺序，不可打乱。 三是作者在写第三件事——外祖父因不能回国而痛哭时，运用了对话。有的有提示语，有的没有提示语，为什么？ 提示语是小学生作文的难点之一，要么一“说”到底，要么“说”来“说”去，对提示语的用法不明。提示语有学问，值得教学。 有一天，妈妈忽然跟我说：“莺儿，我们要回中国去！” “干吗要回去呢？” “那儿才是我们的祖国呀！” …… ……我问妈妈：“外公走吗？” “外公年纪太大了……” 为什么妈妈说完话，莺儿说的话没有提示语？通过对比，朗读体会，使学生明白加提示语和不加提示语的不同之处，莺儿的话加上提示语，使得语意不连贯，不能很好地体现莺儿的惊讶和迫切心情。省略提示语，不仅语意连贯，还给读者留下想象的空间。 四是关键词句在表达上有什么作用。 这么多写作点，不可能在一节课全部教给学生，要有所取舍。如何选择？教师要针对学生实际，综合考量，先根据班级学生的实际，解决迫切需要解决的写作问题。以后，慢慢把教材中出现的写作方法逐一教给学生，来提高学生的写作能力。 图 | 网络 编辑 | 丁婉星   |
|
|
