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我带的孩子已经会说，也有部分主动语言，有一定认知基础。但理解对话差，鹦鹉学舌，问题如下...... 孩子主动语言少，每次有需求都说妈妈我要吃，不能因人而异的变化，也不能因场景不同而变化。原因可能是孩子对人物的分辨差，再有就是妈妈强化的“妈妈我要吃”过多，导致孩子把想吃食物这一需求和那句话画了等号。因为在家庭干预中，我们应该要求家长在不同的场景说不同的话，使该环境与该语言相匹配。并且在同一场景说不同的话，使孩子知道想要满足一种需求可以有很多说法。首先因场景而变，比如，孩子想要出去玩，我们第三人示范我要玩，孩子想要吃时，第三人示范我要吃。孩子渴时，第三人示范我要喝水。其次，固定需求不同表达，比如孩子想给妈妈要饼干，我们除了示范妈妈我要饼干外，还可以表达给我吃个饼干吧，我想吃饼干，把你的饼干给我吧等，我们的孩子固定需求很多都只有一种表达，而不能换个说法来表达需求。上述语言主动表达是建立在孩子需求上的，追随孩子，发现孩子兴趣，了解孩子心里需求，示范表达孩子心里想法，满足孩子心里愿望。从而尊重孩子，让孩子主动表达，提高孩子主动表达能力。 孩子认识卡片，但不认识书上的图画。我们的孩子往往有固定的思维，固定的认知方式方法，从而使得孩子认为卡片上的苹果是苹果，实物苹果反而不认识了，或者表达不出来了。当孩子从实物认知过渡到卡片认知时，我还会找一些相关的图书让孩子去认识表达，让孩子了解到一个物品千变万化，从现实跑到图画里，都是该物品，它的形状属性没有变化，真正的视觉分辨与认识。孩子的认知是从实物具体阶段到半具体阶段，最后是抽象阶段。  我们应该重视以下几点，可能大家平时都遇到过这些问题。A、我们问孩子嘴巴能干什么？用什么吃饭？孩子都能正确的回答出来，但是换个问法，用哪里吃面包？用哪里喝水等？孩子就回答不上或者重复我们的问题面包，喝水等后面的字。平时训练中，首先在问孩子问题时，我们可以给孩子视觉上的提示，让孩子视觉理解了该问题，比如，用哪里吃苹果？我们在孩子回答前（孩子不会回答），先给指出嘴巴让孩子视觉理解了，孩子明白了原来是嘴巴。再有就是泛化，通过不同问题的泛化，从而远离孩子固定思维模式。如，用哪里看报纸？用哪里看苹果等？使孩子真正的理解问题，真正的回答问题而不是刻板记忆。B、指令理解方面，我们常用的指令有拍拍手，手背后等。孩子能够理解并完成。但在幼儿园，我们更多的要求是，哪个小朋友坐好了，小手放好了，我要先把某个奖励物品给小手背后的小朋友，我看那个小朋友的小手放的最好等这些语言，可能过于冗长复杂的话语我们的孩子就理解完成不了，指令多样化，也是提高孩子的理解能力。C、我最近用照片给孩子上课，开始只是让孩子复述，待孩子能力达到了我就问他问题，家长示范回答。比如，照片中孩子脱鞋子，我提问后家长示范孩子在脱鞋子，我就开始问孩子鞋子在哪里？照片上脱鞋子的小孩是谁呀？借助孩子的照片延伸问题，使孩子在看照片基础上理解，并且能够延伸，来解决孩子鹦鹉学舌和刻板记忆的问题。 |
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