第 08 章 教学 了解教学理论概述、关于教学过程本质的主要观点、教学过程中应处理好的几种关系、教学模式的结构及特点、教学原则、中小学常用的教学方法、教学工作的基本环、掌握教学的概念、教学的作用和任务、当代主要教学 理论、教学设计、教学模式的概念及当代主要教学模式、教学组织形式、教学评价及改革 教学概述教学的概念 课程即教学科目 把课程等同于教学科目，在历史上由来已久。我国古代的“六艺”和西欧中世 纪的“七艺”。在近代，斯宾塞最早提出课程一词，该词的词义是指导人类活动诸方 面的诸多学科 教学的定义 教学是一种尊重学生理性思维能力、尊重学生的自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德品质，使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动
教学与教育、智育、上课的区别与联系 教学与教育的关系 区别：两者的范围不同，教学只是学校进行全面教育的一种途径，学校教育除了教学之外，还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育 联系：两者是部分与整体的关系 教学与智育的关系 区别：教学仅仅是开展智育的一种途径，智育也需要课外活动等其他途径才能全面实现；此外，教学除了要完成智育任务，还要完成其他任务，如体育、德育、美育等任务 联系：教学是手段和途径，智育是目的，二者是手段与目的的关系 教学与上课的关系 区别：上课就是课堂教学，教学包括上课，但还包括其他形式活动，上课仅仅是教学活动的基本方式 联系：教学与上课是一种整体与部分的关系 教学的主要作用 教学是适应并促进社会发展的有力手段 教学是培养学生全面发展的重要环节 教学的主要任务 使学生系统掌握适合终身学习的基础知识与基本技能?a?a这是首要任务，是实现 其他教学任务的基础 发展学生的智力、体力 培养并形成良好的道德品质和积极的情感态度 培养学生树立人文精神和科学精神 教学理论及主要流派教学理论概述 什么是教学理论 教学理论是教育学的一个分支学科，它既是一门理论学科，又是一门应用学科； 它既要研究教学现象、问题，揭示教学的一般规律，也要利用和遵循规律研究解决 教学实际问题的方法策略和技术；它既是一种描述性理论，也是一种处方性和规范性理论 教学理论和学习理论的关系 学习理论是指描述和说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的各种因素的学说 区别：教学理论关心的是怎样教的问题，而学习理论主要是描述和说明学习是怎样发生的，以及学习开始后会发生什么情况的问题 联系：教学理论和学习理论都是教育学分支学科 教学理论与课程理论的关系 教学理论包含课程理论 代表人物苏联教育学家和部分我国的教育学家 主要观点 ▼
课程理论包含教学理论 代表人物 北美地区的教育学家 主要观点 第一、教学只是课程的实施和设计 第二、教学理论是课程理论的组成部分 教学理论的形成与发展 教学理论的形成 《学记》是最早的教学理论专著 普罗泰格拉的“练习的见解”，苏格拉底的“产婆术”，柏拉图的“思想训练教学”，亚里斯多德的“和谐发展教学思想”，昆体良的雄辩术教学思想，维多里诺的快乐活泼、个性发展的思想。拉特克与夸美纽斯最早用教学论一词，并将其解释为“教学的艺术” 赫尔巴特形式教学阶段理论的出现，标志着教学理论的正式形成，赫尔巴特的教学论包括教学方法与学生管理两方面内容 教学理论的发展 第一条发展线索 哲学取向教学理论 哲学取向的教学理论主要发生在德国、苏联、日本和中国等。19 世纪下半叶，苏联和日本引入赫尔巴特教学理论，20 世纪初又由日本传入中国 第二条发展线索 心理学取向教学理论 起源：莱比锡大学德加谟的《方法要素》（1889）与耶拿大学麦克默里兄弟的《一般方法要素》（1892） 发展：经杜威等实用主义哲学家和行为主义心理学家的继承、批判与改造，导致了教学论的心理学化 分化：随着心理学派别的分化，相应产生了行为主义、认知主义与人本主义教学理论 当代主要教学理论流派 行为主义教学理论 代表人物 华生、斯金纳 理论主张 程序教学理论 ▼
认知主义教学理论 代表人物 布鲁纳、奥苏泊尔 理论主张 认知结构教学理论 ▼
人本主义教学理论 代表人物 马斯洛、罗杰斯 理论主张非指导性教学 真正的学习涉及到整个人，而不仅仅是行为或认知等方面；真正的学习经验能够使学习者发现自己独特的品质，发现自己作为人的特征，而教学就是促进学生成为一个完整的人 教学目标就是培养充分发挥作用的人、自我发展的人和自我实现的人 非指导性教学过程，这种教学过程以解决学生的情感问题为目标，包括如下五个阶段：
意义学习与非指导性学习 所谓意义学习是一种使个体的行为、态度和个性以及在未来选择行为方式时发生重大变化的学习，它具有如下四个特点：
这种意义学习实际上就是一种非指导性学习。
要形成真诚、接受和理解的师生关系 教学过程关于教学过程本质的主要观点 活动说 以杜威为代表，从实用主义哲学出发，认为教学过程是以儿童为中心的 活动过程 刺激-反应说以美国心理学家华生和斯金纳为代表。他们从生物化的哲学观出 发，认为教学过程是安排刺激情境、控制反应、使学生形成适当的感应性，并通过 练习和强化最终形成习惯的过程 发现说以布鲁纳为代表。他认为教学过程是一个学生探究和发现的过程，在此过程中，强调儿童的自主独立，强调积极主动的发现和探索 关系说以罗杰斯为代表。他认为教学过程是人与人之间相互作用，形成完整的人和完好人际关系的过程 教学过程中应处理好的几种关系 间接经验与直接经验的关系 （1）学生以掌握间接经验为主 （2）学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础 掌握知识与培养思想品德的关系 （1）掌握知识与培养思想品德的过程是统一的、相互渗透的（2）两者具有一定的差异性 掌握知识与提高能力的关系 （1）掌握知识是提高能力的基础，而能力发展又是掌握知识的重要前提 （2）知识和能力又有一定的差别 （3）知识向能力的转化需要一定条件 智力因素与非智力因素的关系 （1）智力因素是认识活动的操作系统，而非智力因素是动力系统 （2）智力因素制约非智力因素的发展，而非智力因素也制约智力因素的发展 （3）良好的非智力因素对智力因素起着调节和推动作用，而不良的非智力因素则对智力因素起着干扰或妨碍作用 教师主导与学生主体的关系 （1）教师在教学活动中起主导作用 （2）学生是学习活动的主人，教学过程中教师的教只有以学生的主动学习为基础教 学才能取得预期的效果 （3）教与学是辩证统一的，不可偏废 教学设计 教学设计的概念 格斯塔夫森指出：“教学设计被用来描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导试验、修改以及确定学习的整个过程” 布里格斯指出：“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系 统的全过程” 瑞奇指出：“教学设计是为了便于学习各种大小不同的学科单元，而对学习情景 的发展、评价和保持进行详细规划的科学” 我国学者的界定：“对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分， 是在分析学习者的特点、教学目的、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方法、知识来源和板书设计” 教学设计的特点 ▼
教学设计的过程 ▼
教学设计的内容 教学目标设计教学目标设计是对教学活动预期结果的规划 教学目标设计应遵循如下步骤专研课程标准，分析课程内容；分析学生已有的学习状态；确定教学目标分类； 列出综合性目标；陈述具体的行为目标 教学内容设计 教学内容设计是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容表达或呈现的过程 教学内容设计的基本要求：要选择适宜贴切的内容；组织内容时要把逻辑顺序和心理顺序相结合 教学时间设计 教学时间设计就是控制和改变教学活动的时间
教学方法设计 教学方法设计应遵循如下步骤
教学设计的模式 系统分析模式 代表人物加涅、布里格斯 基本程序共分为十步，即分析和确定现实的需要、确定教学的一般目标和特 定目标、设计诊断和评定的方法、形成教学策略，选择教学媒体、开发选择教材、 设计教学环境、教师方面的准备、小型试验、形成性评价及修改、总结性评价、系 统的建立和推广 目标模式 代表人物迪克、科瑞 基本程序分为九步，即确定教学目标、进行教学分析、分析学生的现实发展水平、列出操作目标、确定测验项目的参照标准、确定教学策略、选择教学材料、 进行形成性评价、修正教学 过程模式 代表人物肯普 基本程序分为七步：确定教学目的和课题；列出学生的重要特点；确定学习目标；将教学目标具体化和操作化；预测学生已有的学习准备状态；构思教学活动； 选用教学资源、评定学生学习，评价和修正教学方案 教学模式教学模式概述 教学模式的概念 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动 结构框架和活动程序作为结构框架，突出教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间的内部 关系和功能作为活动程序，凸现教学模式的有序性和操作性 教学模式的特点 ▼
教学模式的结构
当代国外主要教学模式 程序教学模式 代表人物斯金纳 教学程序程序教学把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来，通过编 好程序的教材逐步地提出问题（刺激），学生选择答案回答问题（反应），如果解答 正确，得到鼓舞（强化）就进入下一程序学习。如果不正确，就采取补充程序，再 学习同一内容，直到掌握为止。其基本操作程序是：解释、提问、解答、确认 发现教学模式 代表人物布鲁纳 教学程序布鲁纳认为人的认识过程是对进入感官的事物主动地进行选择、转 换、储存和应用。发现教学模式要求学生利用教师和教材提供的某些材料，去发现应得的结论或规律发现教学模式的操作程序如下：创设问题情境——利用材料——作出假设—— 检验假设——作出结论 掌握学习教学模式 “掌握学习”教学模式，采取班级教学和个别辅导相结合的方式，以班级教学为基础，辅之以经常及时的反馈，提供学生个别帮助和额外的学习时间 代表人物布卢姆 教学程序 ▼
暗示教学模式 代表人物洛扎诺夫 理论依据暗示原理，即让学生在接受暗示中学习。暗示教学使学生的无意识 心理活动发挥作用，处于精神轻松状态下的无意识心理活动，有利于激发一个人的 超强记忆力 教学程序（以语言教学为例）说明内容──朗读──边播放音乐边朗读──角色表演──伸展活动 范例教学模式 代表人物瓦·根舍因 教学内容选择的要求 ▼
教学程序
非指导性教学模式 代表人物罗杰斯 理论假设每个人都有健康发展的自然倾向，有积极处理多方面生活的可能， 充满真诚、信任和理解的人际关系会促成健康发展潜能的实现 教学程序 ▼
当代我国主要教学模式 “八字”教学模式 “八字”教学模式即按照“ 读读、议议、练练、讲讲”八个字来组织课堂教学的一种教学模式。读是基础，议是关键，练是应用，讲贯穿始终
自学辅导教学模式 自学辅导教学模式采用三个本子进行教学
自学六步教学模式 此模式由六个步骤构成此模式把信息论引入教学之中，建立了充分的信息反馈渠道，强调学生的自我 反馈，并形成了学生自我反馈、学生相互反馈、师生相互反馈的多渠道反馈系统
教学原则教学原则的概念及确立依据 什么是教学原则 教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要 求。它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。 它反映了人们对教学活动本质特征和内在规律的认识 教学原则的确立依据 （1）教学目标 （2）教学规律 （3）教学实践 中小学教学的基本原则 直观性原则指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象，具体手段有实 物直观、模像直观和语言直观 启发性原则指在教学中要充分调动学生学习的自觉性，使学生能够主动学习， 以理解和掌握所学、知识 系统性原则指教学互动应持续、连贯、系统的进行 巩固性原则指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学知识牢固的掌握和保存 量力性原则 指教学活动要适合学生的发展水平 思想性和科学性统一的原则指教师在教学中要将科学知识传授与思想品德教育统一起来 理论联系实际原则指教学活动要把理论知识的学习与学生日常生活和社会实践结合起来 因材施教原则 教学组织形式 教学组织形式的历史发展 什么是教学组织形式 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式不是固定不变的东西。随着社会政治、经济、科学、文化的发展及其对人才培养要求的不断提高，教学组织形式也不断发展和改进 教学组织形式的制约因素 第一、生产和社会生活的需要 第二、教学内容的广度和深度 第三、课程的结构及其复杂程度 第四、随着科学技术发展而出现的教学手段和设备 教学组织形式的历史发展 古代教学组织形式：个别教学，同时出现了集体教学的萌芽 近代教学组织形式：班级授课制 现代教学组织形式：对班级授课制的改革，出现了有机实验学校、道尔顿制、文内特卡制、格雷制、设计教学法等各种新的教学组织形式 班级授课制 什么是班级授课制 班级上课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成 固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划的向全班学生集体上课 班级授课制的特点 第一、以班为人员单位，按年龄和知识水平编班，教师同时对整个班级学生进 行同样内容的教学 第二、把教学内容按学科和学年分成课 第三、每一课在规定的单位时间内完成 班级授课制的优越性 第一、有助于提高教学效率 第二、适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用 第三、有助于提高教学质量 班级授课制的局限性 第一、不能照顾学生的个别差异以及对学生进行个别指导 第二、不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性 教学组织形式的改革 1、改革并完善班级授课制 2、分组教学制受到广泛采用 3、个别化教学成为改革方向 4、综合使用各种教学组织形式 中小学常用的教学方法教学方法的内涵 教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称 中小学常用的教学方法
教学工作的基本环节备课 备课具体工作
备课的步骤
上课（上好一堂课的要求） 必须以现代教学理论为指导，遵循教学规律，全面贯彻教育原则，善于灵活运用各种教学方法 明确教学的目的 保证教学的科学性与思想性 调动学生学习积极性 解决学生的疑难 组织好教学活动 布置好课外作业 作业的布置与批改 课堂教学结束前一分钟左右，要布置好家庭作业，讲明作业要求、完成时限做必要启示 课外辅导 目的让学生个人领悟、消化、运用和巩固掌握课堂所学的新知识和新技能， 并在这个过程中发展学生的智力和自学能力，为过渡到下一节新课的学习作好准备 工作做好学生的思想教育工作；做好学生学习的辅导和帮助工作 学业考评 学业考评的作用 ▼
学业考评的形式
学业考评的基本要求
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