第 1 章 教育心理学概述 第一章的内容比较少，给大家列一下：教育心理学的研究对象与任务；教育心理学的研究任务 ；教育心理学的历史发展与趋势教育心理学的起源、发展过程、研究趋势。 教育心理学的研究对象教育心理学（educational psychology）研究学校教育情境中学与教的心理规律，主要研究学生学习的心理规律。包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。 教育心理学的研究任务教育心理学具有两大研究任务，一个任务是理论探索，另一个是指导教学实践，教育心理学对教学实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 教育心理学的历史发展教育心理学的起源 在教育心理学（甚至心理学）成为独立学科之前，无论是中国还是西方都出现了丰富的教育心理学思想，特别是有关学习的思想。 在我国古代，从孔子开始，先秦诸子百家、两汉经学、魏晋玄学、隋唐佛学、宋明道学·····历代的思想家、教育家对学习有过许多论述。 格瑞因德认为，西方的教育心理学的思想起源应该追溯到古希腊的哲学家柏拉图。到十八、十九世纪的裴斯塔洛齐（1746-1827）倡导教育的心理学化，强调利用儿童的自然兴趣和活动对他们进行教学。赫尔巴特则是第一个将教学过程从学科中区分出来的科学家。 教育心理学的发展历程 在 20 世纪，教育心理学发展成为一个独立的学科，逐步形成了较为完善的学科体系。其发展过程可以归纳为下面四个时期： 独立学科的初创时期（二十世纪二十年代以前） 1903年，美国心理学家桑代克（Edward L.Thorndike）出版了《教育心理学》。这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学的诞生。在这一时期，教育心理学领域中逐步形成了两种对立的学 习理论流派：行为主义（behaviorism）和认知理论(cognitive theory)。 发展时期（二十年代到五十年代末） 二十年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。 三十年代以后，学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分，到四十年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。五十年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。 成熟时期（五十年代到七十年代末） 六十年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。教育心理学的内容日趋集中，有几个方面的研究似乎为大多数所公认，如教育与心理发展的关系，学习心理，教学心理，评定与测量，个别差异，课堂管理和教师心理等，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。 深化拓展时期（八十年代以后） 八十年代以后，教育心理学的体系越来越完善，研究越来越深入，视角越来越综合。随着皮亚杰(Jean Piaget)和维果斯基(Vygotsgy)的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习的理 解发生了很大变化，对学习和教学过程及其条件研究得越来越深入细致，如从认知层面研究问题解决过程、 学习策略以及学习动机等，并且，越来越注重为教学实践服务，发展了许多有效教学模式，如合作学习等。 教育心理学的研究趋势 在学习观上重视学习者的主体性，突出了学习过程中的主动加工、高级思维和探究性活动；越 来越重视学习者的社会文化互动。 在研究领域上日益向纵深发展 在研究方法上呈现出多元化的趋向。 研究的国际化与本土化。 教育心理学越来越综合化和跨学科化。
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