第 7 章 学习策略及其教学 这一章的内容，我们可以从学习策略的性质与类型;认知策略及其教学;元认知策略及其教学;资源管理策略及其教学。 认知策略及其教学学习策略学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案。 认知策略 注意策略 定义：是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意集中于有关学习信息或重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。 精细加工策略 定义：是一种深加工策略，是指人们为了更好的记住所学的东西而对学习材料做充实意义性的添加、建构和生成。包括联想、做笔记、类比、提问等。 具体： 1）记忆术——通过给识记材料安排一定的联系以帮助记忆并提高记忆效果的方法。基本原则：通过精加工，联想使无意义材料意义化；抽象内容形象化；使分散无联系的内容系统化。 2）做笔记 3）提问策略 复述策略 定义：在工作记忆中为了保持信息而对信息进行重复识记的策略。 要求：
编码与组织策略 定义：就是对学习材料进行一定归类、组合，整合新旧知识内在联系，形成新的知识结构，以便于学习理解。 具体有：系统结构图；网络关系图；列提纲；流程图；表格；归类等； 元认知策略及其教学元认知及其作用 定义：对认知的认知，具体的说，就是个人对自己的认知过程和结果的意识与控制。一方面来自我们过去的认知活动，另一方面有会对随后的认知活动产生影响。包括元认知知识；元认知体验 ；元认知 监控、调节。 元认知策略 元认知策略和认知策略的联系：元认知策略总是和认知策略共同起作用的。认知策略是学习必不可少的工具，元认知策略则监控指导认知策略的运用。可具体分为： 自我计划策略——根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果，选择策略，想出解决问题的方法，并预计其有效性。 自我监控策略——在认知活动过程中，基于认知目标，及时评价、反馈结果与不足，正确估计达到目标的程度、水平，并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。 自我调节策略——根据对认知活动结构的检查，如发现问题，则应采取相应的措施；根据对认知策略的效果检查及时修正调整认知策略。调节策略与监控策略有关。 计划、监控、调节三个方面是相互联系在一起的而工作的，先任务、目标——监视进展情况——采取补救措施。元认知策略总是与认知策略一道起作用。 资源管理策略及其教学时间管理策略 合理安排自己的时间是一种非常重要的学习策略，能达到更高的学习效率。 努力管理策略 掌握一些方法排除学习干扰，使精力有效的集中在学习任务上。包括情绪管理，动机控制（目标；内在动机；信念；挑战性任务），环境管理和自我强化（自我奖励）。 环境管理策略 要尽量寻找适合学习的环境。 学业求助策略 学生因在学习过程中遇到自己无法克服的困难而向他人或物体（借助字典、参考书等）请求帮助的行为，是一种适应性的学习策略，而非依赖性的表现。 按求助者的目的分为： 执行性求助（用他人来替自己杀人） 工具性求助（借他人的刀或力量来杀人） |
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