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我们走得太远了，以至忘了回家的路。
——纪伯伦
提高课堂教学实效性的前提是备课。真正的备，首先是要从精神上、从思想上高度重视；其次才是从物质上、行动上“准备”，这样才有备无患。
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吃透教材：把握数学学科的本质（根本）
吃透学生：研究学生、了解学生（保障）
备课的内涵是教师的学科素养和教育学修养，因此，教学的境界归根结底是教师的境界。
一、备教材：
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把握教材，钻研教材是教师应有的能力和态度，是胜任教学的“基本功”。
怎样创造性地使用好教材呢？
1、用整体系统的观念来确定每一课时的教学目标。
见树木更要见森林。
教师只有通晓教材的体系，明了知识的来龙去脉，整体把握数学教材，才有可能瞻前顾后地处理好教学中“昨天、今天和明天”的关系，设计出合理、可行的教学方案。
2、要突出重点和难点，把握最有学习价值的知识。
突出教学重点、突破教学难点，能够使教学有张有弛，使学生在明确的目标指引下获得所需的知识。
3、因课制宜加工处理教材。
（1）在简约中寻求深刻。
（2）在丰富中追求厚实。
（3）在“变化”中走向深刻。
二、备学生
有效的教学，是从研究学生开始的。教师要学会从学生的视角思考问题，只有这样才能引导学生思考。
1、要设身处地从学生的角度去思考问题。
2、因学生的需要而教，为学生的学习而设计教学。
要抓到学生的“痒”处，否则会造成“学生痒的地方没抓到，不痒的地方倒是抓到了，结果还是痒。”
三、备教法
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确立的教学目标首先要定位准确，另外就是要注意目标的可操作性和可检测性。
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教学目标向活动步骤转化。数学活动最忌讳盲目性，活动的设计要围绕目标展开。
给予充足的活动时间。
给予及时点拨和引导。
3、注重问题驱动，启发儿童数学思考。
问题是数学的心脏，提供有价值的问题或任务促进学生的思维投入是教学的关键。
4、注重预设与生成的和谐统一。
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教师有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”，这种预设越充分，生成就越有可能、越有效果。没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。
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预设要有针对性，要有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间。倡导和实行粗线条的板块式设计。
结束语
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备课需要有集体的交流与合作，但更需要个体独立的思考与求索。
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备课不是固定的程序和技巧，它更主要的是一个教师观念、智慧与精神的综合体现。
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备课是时时时刻刻的反思和一生的准备。
