|
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”所以说环境是幼儿的第三任老师，为了促进幼儿更好的发展以及创设富有特色的幼儿园环境。多幼的老师们在环境创设中都比较注重以幼儿发展需要为目的，充分发挥幼儿主体作用，调动幼儿参与的积极性。 开学一段时间，多幼的老师们在有计划的进行环境创设和区域游戏的丰富，让我们一起来看看吧！   在照片中，很容易就可以看出老师们以幼儿为主体的意识。首先，在区域格局上，各班均打破了班级原有活动室“平分秋色”的格局模式，建构了以活动区为主的空间结构，并在原有基础上将钢琴、柜子、桌椅来了个乾坤大挪移，各班因地制宜，革出了新的区域，使得区域划分更加合理，空间利用更高效。 其次，在区域材料的提供上，我们看到了更多低结构的操作材料，一根小小的木棍因为年龄段的不同就呈现出多种玩法，如拧螺丝、编织、造型等；一副扑克牌的玩法也是花样百出，有点数配对、比大小、配对等。还有很多接地气的游戏材料：编辫子、剥毛豆、解花绳……看似简单的操作材料，却都受到了孩子的喜爱，真正体现了自由、自主、创造、愉悦的理念。 再次，在创造性游戏的选材方面，老师们也脑洞大开，纳入了具有中国风格和金陵文化特色的内容，如芳婆糕团店、南京图书馆等。同时在游戏的创设上还与区域间进行了串联与互动，让游戏不再单调。
最后，再关注班级环境创设的细节，老师们从儿童化、艺术化、教育化、开始做起，如：一日生活计划、我们的约定，充分体现让孩子作为环境的主人参与创设中，建立了班级的常规。而宝贝的成长，老师们还用“成长的足迹”、“好棒的我”、“我的哇时刻”等直观的方式，让家长朋友感受孩子的进步与成长，并且用这种可以延续的方式，帮助我们的老师更加关注孩子的发展，追随孩子的成长......
幼儿园环境作为一种“隐形教育”，对处在身心迅速发展阶段的幼儿具有特别重要的意义，良好的环境可以更好地开发幼儿智能，促进幼儿个性健康发展。今后多幼的老师们还会对班级区域不断完善、更新，让孩子在游戏中可以获得更快乐的成长，收获更多哟~让我们一起期待吧！ |
|
|
