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表达方式，通过事件的叙述、景物的描绘，直至我们心中的情感得到释放，我们要说的话表达清楚。这是一个快乐的过程，一切都在客观的叙述和描绘中完成。在这个过程里，你不仅完成了作文，你也得到感情抒发带来的快感，得到了写作艺术带来的陶醉，得到了愉悦，得到了快乐。另外，在作文里，可以哭，可以笑，可以倾诉，可以呐喊，可以写喜怒哀乐，可以舒缠绵郁结，可以晒酸甜苦辣，这又何等美妙，何等痛快！ 但是，在教学实践中，常见这样的现象：当老师把作文命题和要求交给学生，不少学生愁眉苦脸，苦思冥想。从这些学生的作文来看，他们的文章写得非常吃力，作文过程十分艰难。这样作文太苦、太累，而且做出的文章难免漏洞百出，问题很多。在这里，作文完全变成了学生的负担，学生把作文同苦恼、惆怅联系在一起。长此以往，学生势必越来越厌恶作文，越来越不会作文，形成恶性循环，直至扼杀学生学习兴趣，对其造成严重影响。 这是一件非常糟糕的的事，它与作文的目的和规律背道而驰。要提高作文教学质量，使学生真正学会作文，就必须克服这种现象。让学生轻松作文，把作文变成学生心灵的享乐，变成学生轻松愉快的审美体验，很有必要。 首先，要从根本上下手，引导学生建立起丰富的情感世界，为作文打下良好的感情基础。老师在指导学生记观察日记时，要重点引导学生体会情感，使学生感情逐渐丰富。学生的观察日记记什么？教师不能把学生引向记大事、猎奇闻的歧途，要指导学生注重个人感受，把自己一天中最受感动的事记下来。哪怕事情再小，再平凡，即使是一个极小的细节，只要自己的心灵受到震撼，就应该记，就值得记。学生有高兴的事就写高兴的事，有悲伤的事就记悲伤的事，有喜悦就记喜悦，有忧伤就写忧伤。教师还要注意指导学生在写人记事、写景状物里表达个人感情，把自己的情感同事件、景物紧密结合。久而久之，学生的情感就会逐渐丰富，其抒发内心情感的愿望就会越来越强烈，作文，就成为学生生活中不可或缺的主动作为。 其次，教师要注意对学生的情感交流，使作文成为师生沟通的桥梁和纽带。每次作文以前，教师要写一篇相同题目要求的下水文，老师的文章要向学生发表，让学生讨论，发表意见。老师要向学生坦陈自己的作文过程和情感经历，作学生的情感示范，把握机会在课堂上弘扬情感氛围，使学生思维活跃，情感激扬，诉说表达的愿望强烈，使作文变成水到渠成、顺理成章的事情。 第三，教师要坚决摒弃死板的命题和过分强调形式，挤压学生作文的强迫做法。作文是学生情感的表达，是学生主动的思维活动，任何强制做法的效果都不好，还会产生负面影响。命题范围太小，限制学生的情感和思维；作文要求苛刻（如必须写x百字），更影响学生思维的展开和情感的抒发，增加其作文的心理负担。 让学生快乐的作文，让学生在作文里写出自己的喜怒哀乐，培养学生丰富的情感和真善美的情趣，会是我们的作文课更生动，会使我们的学生作文写得更好，更动人，会使我们的学生更美，会使我们语文教师更亲切，更漂亮。 |
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