|
思维导图用于学习会有什么效果呢？其实有很多好的思维导图学习法，本文就为大家介绍一个思维导图在阅读中应用的案例。 “阅读”是我最关注的教育话题之一。从女儿11个月起，我们就开始了“亲子阅读”之旅，读书贯穿了女儿双语启蒙的整个过程。随着孩子进入小学阶段，“阅读”这个曾经得心应手的老题目却让我困惑起来。 女儿很喜欢看书，是班级里有名的小书虫。我却从她身上看到了自己曾经的阅读方式——把读书作为消遣，沉浸于曲折的情节或细腻的描写，阅读的过程缺乏思考和对知识的消化吸收。在女儿已经养成看书习惯之后，我该如何引导她学会更深入的阅读呢？ 与此同时，如何培养孩子的思维能力、思辨能力，是另一个给我带来更多困扰的问题。 2014年孩子进入小学，我开始教她同步使用加利福尼亚小学教材。一年级的Science（科学），每一课都在重复 “观察、提问、做计划、实施、记录结果、反复实施、得出结论、交流” 这8个步骤，将科学方法反复灌输给学生。 当我看到这8个步骤时，不由得苦笑自己弄明白这个方法竟用了三十多年。在对孩子的培养上，我希望能通过自己的努力补偿大环境的不足，帮助孩子保有洞察问题的好奇心，掌握解决问题的思路、方法；帮助孩子不是习惯于接受知识和观念的灌输，而是通过思辨形成自己的知识体系、价值体系。 于是冒出了教孩子使用思维导图来辅助阅读的念头。我计划每周针对女儿喜欢的书设计一张思维导图，然后指导孩子来填写，先通过这种方式逐步引导她掌握8种思维导图，然后再慢慢过渡到与女儿共同设计制作，直至她能够独立完成思维导图的绘制。
我选择了《Judy Moody And Friends》来做第一套思维导图，一个原因是女儿最近很喜欢读，此外这套书故事情节简洁、生动，应该比较适合用于思维导图的首次尝试。 Judy Moody And Friends 是一套初级章节书，美国作家Megan McDonald（梅甘·麦克唐纳）的Judy系列之一，主要围绕着红头发的三年级女孩 Judy 和朋友们的成长趣事展开。这套书的蓝斯指数 （Lexile Measure)）是470，适合美国学龄前到小学1-2年级的学生阅读。 女儿的中英文阅读还是有很大距离，相比之下，中文阅读更符合她的认知水平，孩子自主阅读部分基本上全部是中文书。因此，我也抱有私心，希望思维导图的介入能够进一步激发女儿阅读英文书的兴趣，改变现在一边倒的现状。 我计划对每一册书画一张思维导图，由我来根据书的内容设计思维导图的表现形式，然后指导孩子来填写。希望在这个过程中，能帮助孩子逐渐掌握8种思维导图的不同使用方法，然后再尝试与女儿一起设计制作，直至她能够独立完成整个思维导图的绘制。 目前我们读了整套书六册里的第一和第二册，说说我们实际的“做图”体会吧！ 比如第一册 Jessica Finch in Pig Trouble 这本书虽然只有Judy和她的朋友Jessica两个主要角色，但小情节、小细节却很多。我发现，整个故事有一个承前启后的情节：Judy在帐篷中照顾Jessica父母委托她的“礼物小猪”，前后很多情节都被这个关键事件连在了一起。因此，我决定选择复流图（Multi-Flow Map）来表达第一个故事。 复流图是展示、分析因果关系的一种思维导图，左侧是导致事件发生的原因，右侧列举事件引起的后果。这是基本款： 我初步设计好后，就是这个样子： 为了让思维导图更加形象生动，我为每一个分项配了小的插画，并且加上了颜色。为了强化复流图的概念，我将这种思维导图的类型加注在了右下角。
女儿见到这张思维导图时非常的惊喜，毫不掩饰的表扬了我（哈哈），她简直等不及来完成了。我介绍了复流图的含义，并告诉她中间的帐篷代表Judy拒绝好朋友加入俱乐部的“关键事件”。在我的启发下，她很快想到了导致这个冲突事件的三个原因，并想到了事件引发的后果——当然这个过程中需要不断翻书参考。 在写草稿的过程中，她从书上查找了自己拿不准的句子，我修改了几处时态问题，然后由她誊写在思维导图上。 做完这些之后，女儿问我知不知道Judy的俱乐部牌子上“T.P.”是什么意思。这个问题我还真想过，书上并没什么直接的线索，我也没想出个所以然。女儿得意的告诉我，“T.P.”是“Tiny pig”的意思。“你破解了一个侦探题目啊！”我由衷的赞叹，并请她设计一个图标来展现这次“破解”。女儿认为大烟斗是侦探必备，所以就有了帐篷左上角的这个设计，完成了整个思维导图。 第二本书 Rocky Zang in The Amazing Mr.Magic 讲述了Judy的朋友Rocky表演魔术时发生的一系列令人啼笑皆非的故事。
尝试过程中我发现思维导图并不简单，8种图几乎涵盖了所有常见的逻辑表达形式，但有些逻辑关系对于孩子而言很抽象、很复杂。好在有故事作为实例帮助孩子来充分理解这些抽象的关系。比如，对照第二册书 Rocky 魔术表演的故事，她很容易就弄清楚了桥图（Bridge Map）所表达的类比、类推关系。
这是我和女儿根据第二册书做的桥图，经过讨论，她最终在横线上面写上了每个小魔术的名称，横线下面写了表演的结果。
对于多数按照情节发生顺序娓娓道来的故事书而言，几乎“天生”适合用流程图（Flow Map）来表现。然而我的体会是，真正将故事逻辑可视化，尤其通过思维导图画出一个故事的精髓，达到对孩子有所触动和启发，在脑图的类型选择上需要好好动一番脑筋。 事实上，理解了故事的整体结构、情节之间的逻辑关系，才能够选择适当的思维导图类型。填写的过程并不简单，孩子需要重复阅读，借助思维导图理解故事的整个脉络，才能够完成任务；而且，“想的到”与“写出来”还有一定距离，这个过程中需要孩子反复揣摩、提炼语言，当然也大大锻炼了孩子的归纳和表达能力。 意外的收获是，女儿对这种形式非常感兴趣，共同合作完成思维导图，使得她充满了成就感。她开始主动参与更多的制作环节，积极的帮我“出谋划策”，比如“侦探环节”现在已经成了我们的保留项目。尽管我们只使用过两种，她已经缠着我讲完了所有的8个类别，非常好奇我在接下来会选择用哪个图表现她熟悉的故事。反复阅读Judy的故事也激发了孩子对英文阅读的兴趣，她终于不再一边倒的只选择中文书来读了，英文书在她的自选阅读书目中占了一席之地。 来源：守望新课程 |
|
|
