跨界·融合：基于“云技术”应用的课程创新

广东省深圳市南山区文理实验学校（以下简称“文理实验学校”）建校以来，基于“跨界与融合”的办学理念，依托“云学校”建设的优势，着眼于学生发展核心素养的培育，探索构建面向未来社会、连接学生学习与生活的学校课程体系，取得了初步成效。

一、让跨界与融合成为学校课程设计的核心追求

地处更加现代、开放、包容，享有“设计之都”“创客之城”等美誉的深圳，位于全国首批课程改革实验区、全国现代教育技术实验区之一的南山区，作为深圳市南山区委区政府重点打造的一所九年一贯制学校，文理实验学校应该培养什么样的学生？如何让学生的成长更好地迎向未来？

基于当前国际国内关于学生发展核心素养的论述与界定，我们提出了文理实验学校学生核心素养结构模型。它以培养“全面发展的思考者、学习者和沟通者”为目标，由三个指标组成：一级指标是工具使用，二级指标是人文情怀和科学精神，三级指标是内在动机、个性发展与社会担当。这三个指标呈递进关系，旨在使学生获得全面成长与个性发展，成为具有中国特质的全球公民（见图1）。

图1：广东省深圳市南山区文理实验学校学生发展核心素养结构模型

围绕这个学生发展核心素养模型，我们尝试打破学科对知识的无形规限，以广泛的生活题材或学习领域为学习内容，将已往以学科为本分割的课程内容，重新以有意义的形式联结统合起来，以大课程观指导学校的课程体系建设。我们提出，一方面，课程设计要体现国际视野、爱国情怀、现代意识、地方特点和校本特色；另一方面，课程结构要具有兼容性（国家、地方、校本课程相融合，德育、智育、体育、艺术教育相融合，国际教育、现代化教育和民族传统教育相融合）、灵活性（内容、地点、时间的灵活）、前瞻性（国际化、现代化、本土化为一体）。

基于这样的思考，我们在小学构建了语言教育、数学教育、体育健康、科技教育、综合实践、艺术教育六大课程领域，在初中构建了文学历史、数学教育、社会经济、科学技术、实践心理、艺术体育六大课程领域，这些课程领域均为基础性课程，每一个课程领域又分别包括核心类课程和拓展类课程，形成了具有学校自身特色的课程体系。在课程实施过程中，根据课程内容不同，我们采取大课（以全校、全年级为单位）与小课（以班级、学习小组、社团等为单位）相结合，长短学程（一周、一个月、一个学期、甚至一个学年等）相结合，长短课时（1小时、40分钟、20分钟、甚至10分钟不等）相结合等不同形式。

二、构建适合每一个学生发展的课程创新体系

1

基础核心类课程对接拓展类课程：为学生提供多种选择

我们首先保证基础性课程数量齐、质量高、涉及面广。在内容设置上，坚持核心类课程的主导地位，在此基础上，开发多元教育模块作为拓展类课程，为适应学生天赋和需求提供多种选择，打造多种平台，做到“上不封顶，下要保底”，努力满足每一个学生的发展需要。

比如：小学阶段在基础性课程—语言教育领域，不仅包括核心类课程语文和英语，还包括拓展类课程“快乐阅读”系列课程，如企鹅文学社、青葵文学社、经典诵读、英语剧社、英语儿歌、伟大的原著、绘本创作、国学、走进千字文、电影之声、吟诵诗社等课程，以及“异国文化分享”课程。数学教育领域包括数学这一核心类课程，和思维数学、思维导图、七巧板等拓展类课程。艺术教育领域包括核心类课程音乐和美术，还包括书法、合唱、舞蹈、剪纸、国画、刮画、形体、小演奏家、影视、摄影、动漫、树叶贴画等拓展类课程。

我们要求所有学科教师都要开一门专业或跨界的拓展类课程，并且要通过课程推介会向学生做宣传；学生通过互联网选课系统，选择感兴趣的教师和课程，先到先得，额满为止。对于没有招收到一定数量学生的课程，则要求教师做出调整，在征求学生意见的基础上，重新开设适合的课程。学校课程管理小组设置中期答辩和结课考核的考评程序。中期答辩通过学生答辩、专家提问和家长提问等形式，检验学生的学习过程与收获。结课考核则通过文本材料审核、综合测评、学生打分、领导小组与学生座谈等形式，评选出年度特色课程和任课教师，逐渐形成富有代表性的特色课程群和教师团队。

2

实践以主题式学习为特征的“企鹅课程”：连接学生的学习与生活

我们以象征学校文化的吉祥物—企鹅为标志，设计了涵盖生物与环境、品德与修养、舞蹈与健身、艺术与审美等内容的企鹅课程，各学科教师围绕主题设计相关教学活动，引导学生进行主题式学习。比如：在语文教师指导下，学生要阅读有关企鹅的绘本，进行企鹅故事绘本创作、企鹅小诗歌创作，以企鹅为主题演绎成语故事，进行童话剧创编。英语课上，学生学唱企鹅英语歌曲，观看《马达加斯加的企鹅》等英文电影，学习与企鹅有关的英文绘本，进行企鹅经典台词配音比赛，以及“我了解的企鹅”英语思维导图作品创作。在科学课的学习中，学生们了解企鹅的分布与分类、形态与结构、生活习性、生殖发育、生活环境与天敌、适应环境的科学原因等，并且要撰写有关企鹅的小论文。在体育课上，学生们要学做本校老师编创的文理企鹅操，玩企鹅体育游戏等。美术课上，学生要学习设计企鹅吉祥物、缝制玩偶企鹅、制作软陶泥塑企鹅，还要手绘企鹅文化衫,开展企鹅服装秀等活动。

多学科的主题式学习，调动了孩子们的学习兴趣和参与学习的积极性，使得学生在不同的学习内容之间建立起有意义的连接，有利于提高学生自主探究的能力。

3

探索基于资源整合的多元化课程：拓展学生的成长空间

一方面，我们融汇东西方优秀教育思想，为学生提供多元的学习和交流空间。学校作为国际教育实验学校，与加拿大、澳大利亚、英国，以及我国香港、澳门等多地多校建立姊妹学校，引进GB英语教学法和英语绘本课，积极参加南山区组织的中美“龙鹰对话”活动，让学生在多元文化的碰撞中交互思想、提升能力。我们还组织我国澳门地区和韩国学生融入文理实验学校的课堂，走进学生家庭，参与社团活动，让学生在多元交流中实现观念、习惯、方法等的融合。我们还依托学校外籍副校长的文化和语言优势，积极探索小学一至四年级英语教材的整合，即通过基于项目学习的模块设计，将小学英语课程按照相关联的课文、各种时态、句型结构、教材的重难点四方面进行整合，以适合学生的整体学习。

另一方面，全方位整合资源，让儿童拥有多维的成长经历。比如：在小学科学教学中，我们将社区科普活动、社会科技资源进行整合，引进美国3D科学教材和台湾元智大学科学课程，成立“文理创客空间”“少年创新院”，还与柴火空间合作，以全球领先的科技理念和科技创造平台共同搭建学校的未来教室，以助力学生探究能力的培养。

“文理讲堂”是一个按照“高定位、接地气、涉及范围广、研究领域深”四个标准来进行设计的对话类活动。该项活动引进多行业的领军人物或代表团队，形成跨不同领域和人群的主题单元，将多视角的文化元素带给师生。如“一个与霍金对话的深圳女孩—刘诗仪”是一个接地气的励志单元，“千年风雅笛箫韵”的艺术欣赏单元、“跟崔老师学物理”的课程指导单元等也都深得学生喜爱。接下来还有大疆无人机的科技单元和澳门陈俊明博士的“走遍地球村，做一个纯粹的环境文化使者”的环保单元。

三、“云技术”助力学校课程重构

作为深圳市智慧校园示范学校，我们结合学校实际情况，致力于iPad教学实验，进行大数据时代的“云教育”探索，尝试以信息化助力学校的课程改革实践。学校构建了移动互联无线网络环境，搭建了校内外“云存储”平台；100%的教师和八个iPad实验班、80%以上的学生，可以使用iPad开展办公、教学、学习、分享、交流等活动；70%以上的学生开通了腾讯微博学习平台，目前微博平台上学生发布的各类作品有30余万幅。

1

重构课堂文化，让新技术与学科教学无痕融合

我们借助强大的信息技术应用资源和空前丰富的网络数据库资源，致力于构建以生为本的“云课堂”。这就要求教师要根据学科特点，深度挖掘与整合教材，并与新技术进行融合。在“云课堂”上，课堂情境的创设更加生动，学生的学习方式更加灵活，学生学习的宽度和广度也不再受教师和同伴知识水平的局限，个体的学习需要更容易得到满足，学习效率大大提高。如今，我们的学生能够自如地运用iPad进行各学科学习，如在语文课上读绘本、写故事；在数学课上利用相关软件开展口算练习、编写应用题，运用思维导图等梳理知识；在英语学习中，借助学校自己研发的“文理ABC”学习平台，极大地提高了阅读和口语表达能力；在美术课上用“Drawing Box”作画，创作自己的作品集；利用keynote的图文编辑功能编写英语绘本、记录科学实验；组建iPad乐队……新技术助力于学生的学科学习，可以促其更好地实现个性化发展、潜能发展。

2

重构教学内容，让教与学契合学生的认知与成长

我们基于儿童的认知规律，重构教学内容，尝试将部分学科的教学顺序进行了适当调整，通过发挥新技术的作用，激发学生的学习兴趣。比如：语文教师尝试将教材内容和课外阅读资源进行统整，适当调整拼音教学的顺序。对于新入学的小学生，我们要求其通过听教师讲绘本故事、与家长和同学共读绘本等，尽可能地多识字；在学生有了一定识字量的基础上，再进行拼音学习，并借助APP中的拼音学习软件，提高学习效率。学会拼音后，一年级学生就可以在keynote上进行写作。这就打破了传统教学要到三年级才开始写作的定式，抓住了学生书面语言发展的关键期。目前，二年级iPad实验班的学生10～15分钟便可完成300～500字的现场作文。借助新技术应用，语文学科半个学期即可学完教材内容，剩下的时间学生便可以大量地阅读、写作、创新。

3

重构教与学的方式，让儿童的学习与生活建立关联

互联网变革下的“未来教育”，将呈现多种多样的学习方式，如移动学习、泛在学习、混合学习等，学校需要引导学生学习利用工具、整合资源、体验创新，进行结构化的学习和思考，进而形成自己个性化的成长体系、知识体系和生活体系。

一方面，教师通过尝试多种教学方式，使学生知识的建构更具整体性、系统性。比如：教师可依据教学内容和学生实际情况，交替使用“先学后教”与“先教后学”等多种教学方式。对于一部分学习内容，教师可利用优质APP资源，把自主学习的权利交给学生，如小学语文识字教学中的“学写汉字”“松鼠摘苹果”等软件可以帮助学生自学生字，“洋葱数学”应用程序中形象的视频、风趣的讲解，便于初中学生轻松学习数学。对于一些学生难于理解、特别是那些需要付诸情感诠释的教学内容，教师就采用“先教后学”的方式，如先通过录制微课，让学生选择最适合的方式接受新知识，再有针对性地进行重难点问题的课堂讲解。

另一方面，新技术的应用改变着学生的学习方式，让学生的学习与生活联系得更加密切，变得更加趣味盎然。比如：数学课上，学生使用“三分钟数学训练”软件测试、评分、纠错，使其变成一个挑战自我和小组对决的平台；在使用“MathBoard”软件学习竖式运算时，学生可以自主设置运算的各种参数；此外还有“数学之王”“数学忍者”等数学游戏中的丰富体验。对学生而言，这样的学习不仅更加自主，也更具挑战性和成长性。

人物小档案：

吴希福，广东省深圳市南山区文理实验学校校长兼党支部书记，中学高级教师、小学语文特级教师，教育部“全国首届小学骨干校长高级研究班”学员，广东省督学，教育部小学校长培训中心授予的“全国小学名校长吴希福工作室”主持人。先后获全国小学语文教学先进工作者、深圳市“十大风云校长”、深圳市南山区优秀校长等荣誉称号。著有《本初子午线》《移民城市背景下小学综合实践活动课程开发》《构筑生命之基》等作品。

版权声明：