□ 翠园中学高中部 黄彦林 本教学设计是广东省第一届高中青年教师教学竞赛英语学科的第一名，选取的是高二年级人教版《英语7（选修）》的一节阅读课，内容是具有神秘色彩的《The Inuit Legend of Sedna the Sea Goddess》（因纽特人的海洋女神赛德娜的传说）。专家认为本设计体现了“以情感为主线，着力于学生阅读活动中审辩性思维能力的培养”。以下是该课堂设计教学的内容。 编者按 教学设计 一、教学材料分析 本文是人教版《英语7（选修）》第3课的延伸阅读, 讲述一个因纽特海神的神话故事。故事聚焦人与自然及父母沟通和尊重的重要性，结构清晰, 语言优美, 极适合用于培养学生阅读能力及策略。 二、学生分析 人向来喜爱故事, 所以学生会对本文感兴趣。高二的学生已受过许多与阅读技能相关的训练, 但在如何迅速获取段落、文章主旨, 在语境中理解复杂表述方面仍需训练。此外, 基于任务, 在小组内合作学习也是学生的短板。 三、教学目标 ● 语言目标 1. 引导学生理解神话主题（如体现古人对自然的尊重） 2. 引导学生使用一些短语句型表达观点态度（I think ... because） ● 能力目标 1. 帮助学生强化总结段落大意、推测文意的阅读技能, 引导其理解代词指代（如them）这一微技能。 2. 鼓励学生与同学合作交流, 表达对人物的看法, 并一起, 复述故事。 ● 情感目标 1. 激励学生敢于分享观点, 参与小组活动。 2. 引导学生理解尊重自然、尊重父母以及沟通的重要性。 教学反思 黄彦林： 这次竞赛给了我深刻的感悟：课程设计应以学生为本，培养学生的核心素养。一节课的设计应该考虑以下几个方面： 首先，学生如何通过理解课文，或口头或笔头，表述出教师想要传授的语言知识，并在小组合作与探究过程中学习，学会思考，学会认同西方文化，增强对中华文化的热爱。以阅读课为例，教师在设计之初需要对以下几方面进行考虑：学生是否有体裁概念，是否学习了语言知识，是否掌握了一些阅读技巧，是否进行了思考, 是否感悟了文化。尽管先前对理念有一定的认识，在这次竞赛中，我学习到了许多落实的方法。 其次，教师要以情动人，感染学生。英语教师要让学生即使不会说, 也努力尝试用英语表达自己的想法。本次竞赛材料的话题从高中生活、经典文化、神话传说再到社会生活，在设计过程中，我深深体会到无论是什么样的话题与材料，只要能从学生学习的角度出发设计，考虑学生的认知特点，引领学生学会思考、体悟文化、学习知识与学会学习，就能打造真正意义上的生本课堂。 专家点评 深圳市高中英语教研员 李睿 罗湖区英语教研员 冯晓林 该课的设计“三维目标”具体明晰，条理清楚、逻辑性强，重点突出，定位高而准，体现了“新课标”精神，强调了“自主、合作、探究”学习。阅读任务实施过程中体现了学生的参与体验，有利于学生审辩性阅读和思维能力的培养。 它以因纽特人海洋女神Sedna这一传说中父女之间的“情感”为主线：从女儿因要照顾父亲而嫁人，致使父亲生气（angry）→父亲因强迫女儿违背意愿导致不幸的婚姻而感到内疚（guilty）→Sedna的丈夫（鸟人）要夺妻子时父亲拿起尖刀，切断了塞德娜的手指，成为了大海的女神。让学生从故事的Beginning→ Development→ Climax→ Ending阅读中，由浅入深地获取大量的文本信息，从文字、文学、文化三方面，由输入（input）变成吸入（intake）这段传说。之后，设计者自然地把学生带到一个非常深刻的思考中：“Good or Bad Father?”，藉以深度地挖掘阅读材料，培养学生的阅读能力。 本教学设计符合阅读教学的目的，旨在培养学生的阅读策略；教学的重点放在了学生审辩性阅读能力的培养上。学生在阅读中利用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等审辩性思维的方法，达到对阅读材料的深刻理解。在 “Good or Bad Father?”讨论中，培养学生的独立思考、分析和判断能力，并让他们成为积极主动的阅读者， 同时又教育了学生热爱与尊重大自然与父母。 |
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