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准确把握符号意识的内涵，能帮助教师在教学过程中做到心中有数，分阶段、有层次地适时适度引导，不断提高学生的符号意识，从而丰富学生的数学素养，发展学生的数学思维。 学习数学的目的之一是要使学生懂得符号的意义，会运用符号解决问题。低年级学生处于形象思维阶段，教师要尽可能地向学生提供丰富的学习素材，使学习活动处于情境之中。教师还要有意识地利用学生的生活经验，引导学生感受到符号引入的必要性，鼓励学生用自己独特的方式表示具体情境中的数量关系，逐步走进符号化的数学世界。 数学符号是数学存在的具体化身。在数学教学中，符号间的转换及其表达方式是数学学习的核心，教学中可以选用学生熟悉的或感兴趣的事物来发展学生的符号感。运用符号刻画数量关系和变化规律是小学数学“探索规律”学习的主要内容。例如在“探索规律”教学时，让四个学生排队，再顺次将排头的同学移到排尾。通过观察不同形式的表征，学生能够感悟到：对于有规律的事物，无论是用数字还是字母或图形都可以反映相同的规律，只是表达形式不同而已，这样既深化了规律的认识，又丰富了数学的表征语言与表征形式。 系统地运用符号，可以简明地表达数学思想，以顺应的思路解决问题，从而简化数学运算或推理过程，加快数学思维的速度，促进数学思想的交流。教师要教导学生用字母代表未知数，与已知数平等地参与运算，把题中的自然语言表述的已知条件，译成用符号化语言表述，把字母看成已知数，并进行四则运算，进而达到求解的目的。由此可见，在解决问题的过程中，学生经过交流、分享，积累了解决问题的经验，同时也经历了符号化的过程，逐步体会到用数、形将实际问题“符号化”的优越性。 符号意识是学习者在感知、认识、运用数学符号方面所作出的一种主动性反应，它也是一种积极的心理倾向。它更多地表现为以学生为主体的一种主动运用符号的意识。我们应紧密结合各个知识领域的教学过程，引导学生在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中，理解并运用数学符号进行表征、转换、运算和推理、切实有效地发展学生的符号意识。 摘编自《义务教育课程标准（2011年版）解析与教学指导丛书 新版课程标准解析与教学指导 · 小学数学》。
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