日记、美文和展示，让数学不一样

一提到数学，人们总会不由自主地想到没完没了的演算，机械、枯燥、无味。数学成了孩子们最怕的学科之一，很多名人，像袁隆平、崔永元、朱德庸、李冰冰等都曾经吐槽过数学。数学真的那么可怕吗？其实，只要教师用一点心思和创意，数学完全可以变得不一样。

数学日记：写出学科新精彩

六年前接手一年级，我突发奇想尝试让学生“写数学”。不做硬性规定，只要写就展示给大家看，呵护学生“写”的兴趣。

低年级的时候，学生识字不多，大多用生动直观的方式记录眼中的数学与生活，用“量化”的眼光提取生活中的数学成分。比如“饭桌上的数学”一文，学生画出了一家四口吃饭的场景，然后搜寻数学的影子并披上数字的外衣：4双筷子，4个人，1张桌子，8只手，6盘菜……

中年级，学生开始记录用数学知识解决生活问题的过程。比如学完《速度、时间和路程》，学生写下了“为什么结果是错误的？”，记录了一家三口开车旅游，根据GPS定位的路程和行驶的速度预测所用时间，发现和实际所用时间有差别，学生认识到生活中要全面考虑问题，这体现了学生有一定深度的思考水平。

升入高年级，“写数学”的内容更加丰富了。有人反思由课堂所学知识延伸出的新问题，表达对知识的“再理解”和“再创造”；比如学习《轴对称图形》一课，学生写下了“我险些掉进了‘陷阱’”，记录了自己澄清“平行四边形是不是轴对称图形”这一问题从头到尾的思考过程。

还有人记录有趣的课外小调查、小实践。比如“好玩的事”一文，学生记录了课后掂一掂、估一估、测一测物体质量的过程，促进了对量感的正确把握；

“惊人的调查”一文，学生记录了调查家庭使用塑料袋的情况，从小组数据推算到全班、全年级、全校，从一天联想到一月、一年，数据的震撼力增强了学生的环保意识和社会责任感。

六年的时间，没有人监督、没有人考核，在费心劳神又看似没有多大“价值”的坚守中，越来越多的学生喜欢上了“写数学”这种形式。六年来，学生的记录由简单到复杂，从模仿到创新；题材越来越丰富，形式越来越多样；思考越来越明晰，内涵越来越丰富。

透过文字，我感受到学生学习数学的喜怒哀乐，触摸到学生思维跳动的脉搏，也能品尝到数学在促进学生发展中显示出的强大力量。同时，它也留下了学生学习数学最幸福最美妙的情感。而这一切，是学习数学的持续动力。

美文欣赏：数学课上的另类风景

我知道自己读书不专、不深，但是自认为还算是对文字痴迷的人。我特别希望我的学生有丰饶的内心，而美文的熏陶是不可或缺的一项。八年前，我开始尝试在数学课上“见缝插针”和学生一起欣赏美文，这成了数学课上的另类风景。

如果哪节课教学任务不算重，或者学生表现得好提前完成了教学任务，我会用上两、三分钟，奖励给他们一篇富有哲理的美文或数学家的励志故事。如《大仲马智取稿酬》《被开除的数学家》《玫瑰的余香》《让内心拥有春天》《戴尔的自信罐》《最珍贵的诚实》……

我在教室里缓缓地走着，声情并茂地读着。这时，所有的学生都伸长了脖子，他们的脸扭向我，我成了他们目光追随的焦点。每个人的眼神和表情随着故事的情节发生着变化，到了“逗乐”的地方，他们报以哄堂大笑。到了情节紧张的地方，他们屏息专注。到了伤心的地方，他们会掉泪……或嗔或笑，或怒或喜，纯真的脸极其生动。我和学生都非常享用。

 “今天的故事就欣赏到这里，让我们一起努力，赢得并期待下一个故事。”每次都在学生意犹未尽中戛然而止。一切都靠自己“悟”，读完了就结束了，我并不做什么解读和评论，从来不问“你明白了什么道理？”。合上书，眼睛注视着每一张意犹未尽的脸，毫不犹豫地打开教材。

如何才能赢得下一个故事？理由很多：某天的作业整体质量好；某天的预习做得好；某节课学生问题不断，越学越投入；某个学生因为某件事为大家赢得了一个故事……

这些，可能和我所教的学科知识无关。有时，我也会心虚地问：算不算不务正业？在苏霍姆林斯基的话中我找到了强有力地支撑：“小学里错过的东西，就永远无法弥补了。”而这份担当，不分学科。我以这样鲜活、动人的情感浸润学生生命的时候，它一定会在学生的心中种下景仰、热爱的种子。

我相信，在数学触及不到的心灵角落，学生会在文字中看到另一个自我。这些东西是用来成长的，不是用来考试的，这是教育更上位的追求。

成长展示：让学生恋上数学

这几年的教师节，我都会坚持去做一件事，把这一年来学生写的数学日记，整理的数学网络图，画的数学图画，以及孩子们做的手工，师生课余交流的照片，所有的记忆串在一起，做成了PPT——《成长的足迹》。

作为一个老师，当你的眼光超越了数学学科的限制时，你就关注了更本质的东西：学生的生命。当你关注学生的生命的时候，数学课的成果也就变得不一样起来。这时，学生的数学日记、数学网络图、数学图画，不仅仅体现了他们对数学知识的理解、消化和运用，还成为学生打通自己和外界的一座桥梁，成为学生生命长成长的印迹。这时，学生对数学的感受还会是枯燥、无味的吗？

当学生看到PPT上的那些日记、网络图和图画那么多姿多彩，看到自己课内外的模样，看到数学之外的作品，那一刻的激动真是没法用语言形容。所有的数学材料与孩子们其它的材料交织在一起，构成了一个“场”。学生快乐我快乐，我和学生是一对生命的共同体，彼此润泽，互相成全。

奥地利诗人里尔克说“哪里有什么胜利法？挺住就意味着一切。”从最初的“不情愿”到现在的师生“恋上数学”，我深深地体会到——“绽放”只在坚守处。把学生的成长放在心上，肯花时间安静、专注地去做认为“值得”的事情，并经得起时间的考验乃至别人的质疑，终究会开出一朵属于自己的花。