用课文教而非教课文 在语文课堂上，我们很多老师说的是家常话，课堂语言缺乏术语。没有专业的语言，没有语文的语言、文化的语言、文学的语言，对学生的渗透就会不到位。久而久之，学生就没有知识积累，特别是没有文学方法的濡染。这对学生的语感发展是非常不利的。语感首先决定于知识，没有知识就没有语感。比如说写景抒情、托物言志，这都是术语，但是学生一旦掌握了这些知识，就能够敏锐地观察课文里的相关内容，语感就会表现出来。 课堂教学设计非常讲究课文的研读，甚至可以说，每一篇课文的教学，老师都应该有十万字乃至几十万字的背景资料来支撑，包括老师对课文解读所写出的理解文字。教学设计的基本要求讲究教学思路条理清楚、要点分明、角度精致、活动多变，这样语文课堂教学就会顺利，就能落实到位。关键在于课堂上学生的实践活动。语文老师要利用课文组织教学活动，而不是就文解文。学生到学校是来练本领的，不是被老师牵着鼻子了解一篇文章细节性的内容的。实践活动不是老师零敲碎打提问的活动，那样的活动基本上没有难度。要让学生自己动手、动口、动脑，时时关注能力训练，每一个教学环节都要想到让学生有训练的可能，并且设计出适合学生活动的细节。要精心考虑学生的知识积累，每一个课时、每一堂课都要考虑到，让学生有丰厚的、真实的收获。不是一篇课文读过去、问过去就算了，要通过语文活动的训练，把语文教学落实到学生的收获上。 要强调当堂训练，语文课一定要真教实练，少一些花哨的东西，少一些假动作。课文不是被用来时时提问的，任何课文都需要利用，以训练学生的读写能力。守住这个规矩，才能把语文课教好，不管是名师还是一般入门的老师。我们可以用这条规矩来衡量语文老师教课的水平高低。 有一篇文章叫《新型玻璃》，怎样组织这篇文章的教学呢？这样的课文不值得学生细致地回答老师提出的问题，重在训练实践概说文意的方法。老师说第一句，让学生跟着说。这篇文章介绍了夹丝网防盗玻璃，学生就跟着说介绍了夹丝玻璃、吸音玻璃、吸热玻璃，等等。这样说下来，再作笔记。这就叫作提取关键词概说文意。这个环节8分钟足够，利用课文训练学生概说文意的能力。因此，教学理念站位的高度能够非常科学地、明智地影响我们的课堂教学内容和方法。 没有教学思路的切分，课堂就是一直灌下来，完全没有学生占有较长时间的活动设计。课堂教学中无用的话太多，很多老师都是在碎问碎答，大大浪费学生的时间。一般而言，不成功的课都缺少三个重点：缺少语言学用，缺少精读能力的训练，缺少字词渗透的教育，而这恰巧是语文的灵魂。 很多语文老师教学时没有深入到课文的任何一个片段或者任何一个需要品析的点上，这是需要深刻反思的。语文老师要学会用课文的知识点来组织语文教学。 还有一个致命的问题，课堂活动中始终是学生单个对话，而且会有专家称赞说，这个班的学生很活跃。一节课有50个学生发言，辩证地看，始终组织学生单个对话，流失了大量的时间。我们的教学常常没有动笔的要求，没有让学生积累的意识。只要在这方面稍微进步一点，学生的收益就会大大提高。单个对话在课堂上要有限制，单个对话时间太长，教学节奏就有问题，大量的学生都会在一个平面的知识点上运行。 总之，要攻克阻挡教学技能提升的关隘，第一，要练高强的研读文本的本领；第二，要利用教学资源设计学生的课堂训练活动；第三，要精于三项内容的教学——语言学用、能力训练、知识渗透的教学；第四，要改变教学思维的模式，运用板块式或者相当于板块式的教学结构来组织活动，运用主问题的手法让学生有时间参与活动；第五，要克制教学中的一切碎问与碎读，回避贫俗手法。 以上这些提炼出的高标准的技术要求，使我们能够有一个理性的思考，来改变陈旧的教学习惯或者手法，变教学课文为利用课文，变轻慢语言教学为着力语言学用，变课堂上的泛泛感受为对学生的精读训练，变碎问碎答为整体实践活动，变教学思路不清晰、教学目标不明确为板块思路，变读过、问过为积累丰富，变只读不写为读写结合，从而实现变贫俗手法为高雅教学。 （本文根据余映潮在真语文天津站中学专场活动中的讲座录音整理而成，有删改） 作者：余映潮 |
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