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19日，由上海市教卫工作党委、市教委和解放日报·上观共同主办，上海教育新闻宣传中心和长宁区教育局承办的“第11届新解放教育讲坛”在长宁区少年宫剧场举行。多位专家、老师共同探讨等第制延伸，如何改变评价体系。讲坛上，新解放教育讲坛与长宁区教育局结为合作伙伴。 “竞争感”不等于“竞争力” 华东师大心理咨询中心特聘督导陈默。
儿童学习的动力是兴趣，激发孩子求知欲的教育才能成功。如今，不少家长教育孩子凡事都要赢，但在华东师大心理咨询中心特聘督导陈默看来，“竞争感”并不等于“竞争力”。儿童的心理特征不适合太强的竞争状态，竞争感不利于低龄孩子。
百分制比等第制带来了更大的竞争压力。在百分制环境下的老师和家长，尤其是母亲，往往会把焦虑转嫁到孩子的身上，由此产生了“分分必较”和“生生比较”的现象。同时也会让孩子对自己产生不合理的评价：比别人高一分就觉得什么都比别人好，比别人差一分就觉得什么都不如别人。如果一个孩子像橡皮筋一样时刻被紧绷，就会失去弹性，没有动力。如果小学阶段摧垮了孩子的自信心，对日后发展不利。
陈默认为，等第制可以让家长的焦虑减轻，不会像过去只要一分就会把人比下去，一定程度上减轻了老师、家长和孩子的压力和焦虑。等第制还有分项内容，实施等第制后，不再人为制造心理压力，孩子变得愿意学习、不敏感。
有家长担心，小学生采用等第制，那么到了初高中遇到百分制，会不适应吗？陈默说，为了孩子的终身发展，每个阶段的教育和评价方法并不一样。从小学到初高中，孩子完全可以从心理上衔接适应百分制。家长不要只重于眼前的分数，学习习惯、兴趣、品质等同样重要，让孩子有可持续发展的动力，支持等第制就是保护孩子。 不是简单把分数变成等第 大宁国际小学数学老师黄丽娟。
今年9月开学前，市教委发布小学中高年级语文、数学、英语三门学科基于课程标准的评价指南，意味着“等第制”评价从小学低年段向中高年段延伸，同时低年段“等第制”评价还从语、数、外扩展至所有学科。“等第制评价与传统评价的区别就在于减负增效、助力学生发展。评价不是一个个冷冰冰、干巴巴的分数或等第，而是通过评价活动，把孩子变成了一个个阳光、智慧的人。”天山第一小学校长吕华琼基于学校的实践，介绍了该校评价从1.0版到3.0版的升级变迁历程，让评价在价值取向、维度和表达上更加多元，鼓励孩子超越自我，进入更好的学习状态。
作为一线教师，大宁国际小学数学老师黄丽娟展示了一张“雷达图”。“不是简单地把分数变成等第，而是整个评价理念发生了改变。”黄丽娟说，每个学生都会阶段性地得到雷达图，雷达图有5个方面，包括学习态度、学习习惯、计算、概念、应用。其中，计算、概念和应用对应学生的数学学业成果。对于学生学业成果的评价，引入了分项评价的理念。老师从综合角度出发，全面考察学生，有更多路径对学生进行扬长，激发、呵护学生的自信，做到“因材施教”。
静安区小学语文教研员诸建敏强调，采用“等第与评语相结合”的方式，呈现评价结果。评语要揭示等第的内涵。比如老师可以这么写：“你写作的总体情况尚好，能做到把一件事情基本写清楚，但有些语句尚不够通顺，在这上面还要多下功夫。”这样的评语，有助于学生比较清晰地了解学习中的长处和问题，并通过老师的建议明确今后努力的方向。 等第制着眼于未来竞争力 台下的小观众认真聆听。
图片来源：蒋迪雯 摄 |
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