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上海市教委在本学期开学前发布了小学中高年级语文、数学、英语3门学科基于课程标准的评价指南，同时宣布将全面推行小学“等第制”评价。从新学期开始，上海所有小学生将收到各学科分项A、B、C、D或“优秀”、“良好”、“合格”、“需努力”的等第制评价和评语。这不仅从小学低年段向中高年段延伸，还从语、数、外学科扩展至所有学科。 业内人士称，“等第制”评价更考验学校、教师和家长。作为学校和教师，尽快更新观念，更好地将多维评价融于教育教学全过程，发挥评价对学生学习的激励、诊断和改进作用，已是当务之急；作为家长，在关注孩子学业水平的同时，更关注孩子最为宝贵的学习兴趣和良好习惯的培养。 上海市金山区海棠小学校长钱欢欣 等第制要立足于课堂，融合于教育的过程 教育就要顺势而为，借助评估这一“水”势，撑好竿，掌好舵，让“金山区小学学科基础素养等第制评估项目”这艘“舟”稳稳地行进在改革的浪潮中。 俗话说“仁者乐山，智者乐水”，我们的顺“水”行舟，不仅仅于此，更是指水从固态冰到液态水，再以液态水变化到水蒸气的一个变化过程。固态冰表示学科基础素养综合评估中的评估指标体系，是推进改革的坚固基石。液态水则表示推进评估的过程，通过丰富多彩的校园活动、抱团式的校本研训等活动，把评估体系落实到教育教学中，呈现水流不息的动态变化。气态水表示评估结果，形成课程文化、校园文化，搭建“三‘好’”校本课程，化为无形，融入教育教学的全过程，三者之间相辅相成。 等第制要立足于课堂，融合于教育的过程。在寻求突破的过程中我们看到了教师的智慧，感受到了校本教研带给我们的惊喜，逐步形成了抱团式的研训方式，这就为项目的推进提供了坚实保障。 一项改革的推进不是一蹴而就的，需要长期的实践和改进。在日常的教育教学中教师要优化教学内容、活化教学方式，改进评估手段，不断提升自身素养，使教师的改革创新、脚踏实地的行为从个体觉醒到内化实施。 顺水行舟，借助水势，将“基础素养等第制评估”的转变慢慢融入进我们的课堂、渗透入我们的日常行为习惯中，将改革的浪潮推动每位学生的发展，让学生“玩中学、学中思、思中创”，最后成长为一群蒸蒸日上的“三好”学生。 资深教育工作者吴老师 让后进生不自卑，有利于学生的全面发展 中小学采取“等第制”评价其实并不新鲜，早在几年前上海市就有一些区已经尝试推行了。推行“等第制”的出发点是着重以生为本，全面更好地实施素质教育，呵护学生的尊严和积极性，回避分差排队排名带来的压力“伤害”，让后进生不自卑。这在一定程度上，是有利于学生的全面发展的。当然“等第制”并非十全十美，也有着短板与不足。 在我看来，若不是择校指挥棒的话，小学分数并不重要，关键是孩子良好的学习习惯养成了，若不是智商问题，何愁孩子的学习？ 目前等第制替代分数制，最终要看毕业时采取的是何种分配。目前采取的方式是就近摇号，另外也有特色招生。今年仍有特色班招生，这还是家长要为孩子业余去报名学习一门一技之长的项目。 这种看不到比较的现状，其实并不能从根本上减轻爸爸妈妈的负担和焦虑，家长反而会更纠结。作为家长来说，看到孩子在学习上有潜力的话，多给其学一点也未尝不可。机会总是给有储备的人的，所以基础才是最重要。这个基础的意思并不一定是各个学科的基础，最重要的基础是学习习惯，若是同时又天资聪颖，变得优秀是绝对没有问题的。 因而大家也不必太焦虑，左右我们的其实是大人的心态，而大人的心态同时又影响到了孩子的心态。儿童最不能抹杀的就是童趣，培养健康的心理，同时注重能力的培养，才是至关重要的。 长宁实验小学三年级学生顾小宝妈妈 打不打分不是关键，关键是升学压力 现在测验的确只有优良的显示，但我觉得这个意义并不大，有点换汤不换药的意思。老师虽然卷子上不写分数，但是会把分数告诉小朋友，然后回来告诉家长。但其实打不打分什么的不是关键，关键在于还是应试教育啊。现在小升初倒不太看分数，但是要看奥数、英语三笔四口的成绩。而且现在学校都说素质教育减负小学生，但是考试的内容肯定不止学校教的内容，这不是逼着家长们在外面补课嘛，所以没有考试分数又怎么样，不解决实际问题啊，升学压力还是很大，反而压力越来越重。 不过现在老师也难做，管得严了有的家长要说太严厉，管得松了又有家长说老师不管，弄得学校只好把责任交给家长，自己的娃你们自己管去。其实还是体制逼的，教育资源分配不公，导致好学校为了自己的声誉要招基础好的学生，不得不提高门槛，而家长为了进好学校都铆足了劲，从各方面要提高自己孩子的水平，而光光只靠学校基础的教育又不能满足家长这方面需求。家长觉得学校不能真正起到教书育人的作用，就会把负面情绪一部分发泄到学校和老师身上，怎么弄都会有家长不满，众口难调嘛。 大多家长其实也不是特别在意这方面的改革，校外课还照样补。改这些其实都不是重点，重点还是在于要进的初中已经设置好了门槛——奥数和英语必须达到什么程度。如果小升初开始看重小学成绩的等地，估计家长才会关心这个问题。但是现在义务教育小朋友们光看等地是分不出差距的，只有看奥数成绩了。而所谓的奥数其实就是把高年级甚至初中的知识点放到三年级来考，家长们只能到处报班，这很像拔苗助长，其实什么年纪的小朋友就该接受什么程度的知识，但目前的现象的确有点无奈。 教育行业专家王校长、张校长 期待能开发出针对课堂教学过程性评价的工具 高年级等第制政策颁布之后，作为教育工作者也感到任重而道远，我们如何及时响应政策来调整课程评价工作？ 如何引领教师拥抱变革、减轻畏难情绪？ 我相信数据带给我们的力量一定有重要意义。我们将深刻研究课程标准；引进专家及专业力量，把分项评价及知识点水平分层持续研究；同时也考虑部分引进信息化评价方式，进行科学的、有针对性的、全面的数据分析，这更有助于老师及时调整教学策略，有助于学生寻找学习短板，有助于家长全面细致关注孩子学习现状。 同时，我们也期待专业机构能开发出针对课堂教学过程性评价的工具，为政策助力，为教师减负，为管理增效。 上海思来氏信息咨询有限公司负责人 无形中会促进学生更加关注学科学习本身 等第制对中国的家长来说可能相对比较陌生，但在国际上其实是对学业成就非常普遍的一种评价方式，其应用广度甚至是超过分数值。 等第制的推行减少学生排名压力，同时促进其对学科学习的关注。思来氏在为学校进行的低年级学科评估中发现，每一个学生会拿到一份长达两页的学科发展情况分析报告，其中每一门学科都有6-8项的分项等第评价结果以及评语，让学生、教师和家长非常清楚地看到学生在某一个学科上学业成果、学习兴趣和学习习惯等的发展情况。这种方式，对学生来说，虽然减少了排名的压力，但是分项等第评价让每一个学生实实在在看到自己的优势和欠缺，无形中会促进学生更加关注学科学习本身。 等第制背后是“基于课程标准的教学与评价”。从评价内容上来说，学业成果、学习兴趣和学习习惯都要成为评价的维度，其中学习兴趣和学习习惯的是传统学业评价中忽视的内容。从评价形式上来说，应该是过程性评价与阶段性评价相结合，期末有阶段性评价作为学生学业成果的检测，而平时课堂的观察、作业的评价等等都应该成为等第制评价的开展形式。 目前，已经出现了许多日常辅助教师进行观察记录的APP，以及期末进行学科素养监测的评估服务，来帮助学校更加科学客观地评估学生的学科发展情况，给出更加全面有效的等第制评价结果。 在魔都上学扫 我就对啦~回复“幼升小”、“小升初”：获取入学攻略回复“中考”、“高考”：了解最新资讯扫描左侧二维码，关注大申教育微信：上海升学攻略
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