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落实核心素养离不开师生读书习惯培养 @中国人民大学附属中学特级教师 于树泉 读书对学生提升核心素养具有决定性的意义，核心素养主要指向培养什么人、怎么培养人的问题，而这些都离不开读书。首先，是关于学生的核心素养问题。当“读破万卷书”变成“做滥万套题”，就会造成学生的异化，导致情感苍白，精神软骨，认识侏儒，人格扭曲，心灵沙化，作文全线崩溃、语文支离破碎…… 提高学生的核心素养，必须扩大阅读面，增加阅读量，去引导学生“读整本的书”，把世界当作课本，而不是把课本当作世界。否则，以课本画地为牢去培养“人”，就如同玻璃杯里栽松树、小水沟中赛龙舟，到头来，至多养养绿萝、放放纸船。其次，是关于教师的核心素养问题。教师不读 书就谈不上真正的职业发展。当下对每一个教师而言，最要紧的不是有没有读书的时间，而是肯不肯选择阅读，选择过一种阅读的生活。教师，最可怕的不是知识的欠缺，而是精神的贫瘠，心灵的乏氧。为此，工作再忙、时间再紧，教师也应该不时提醒自己跳出教材的牢笼、教辅的蜗角以及学科内容的窠臼，力求把眼界向更广阔的天地拓展，向哲学、史学、军事、经济、社会乃至各种报纸杂志拓展。 培养核心素养要“去功利化” @北京市顺义区第十五中学教师 孙广田 在去功利化教育中，培养出的孩子，不仅知识丰富，而且能力强，同时他们情感会更加丰富， 更有人情味儿，更耐得住生活中的各种挫折，心胸更加开阔域宽广，更懂得如何生活与学习，更有明确的人生目标，他们在今后的生活中，会更有后劲，因此也将生活得更幸福、快乐，因为他们在以往的学习中，在老师的引导下，能纵横古今、游弋中外，不仅开阔了视野，而且陶冶了情操，荡涤了心灵，受到了启迪，养成了习惯，磨炼了意志， 形成了正确的世界观、人生观、价值观。 核心素养的培养要“留白” @伦华教育创始人 曹伦华 对教育者而言，教育中的留白，是为了给核心素养的培养“让”出更多空间：要还给孩子们自主 支配的时间、帮助他们拓展活动的空间、释放他们自由的心灵。《中国学生发展核心素养》的出台，无疑是掀起了压在孩子身上的重担一角，这是非常精彩的一笔“留白”。希望我们的教育者能完美地完成这道“减法题”，给孩子们足够的信心，指导他们在自己的天地里越飞越高、越走越远，从这个“空间”里走出来的，一定会是国家的“核心人才”。 核心素养对科学教学是一个挑战 @苏州科技城外国语学校科学教师 杨洁 核心素养的提出，对科学教育而言，打破了传统科学教育停留于认知层面对学生科学知识掌握情况的关注，更加重视学生理性思维、批判质疑、探究心理等高阶思维的培养。在学生实践创新方面，更是要求科学教育突破书本禁锢，让学生通过动手实践、利用技术手段来解决实际问题，鼓励学生将创意变为现实，将不可能变为可能。 学生发展核心素养对科学教学的展开也提出了挑战。目前的科学教学多以课堂分点教学为主，辅以科学实验教学，而对学生科学精神与实践创新能力的培养绝不能仅仅依靠每周的课堂教学实现， 要给学生更多实践的机会。而最佳的教学形式则应当是项目式教学，以项目主导学习，在课堂学习必要的学科知识和技术，课后以社团形式围绕项目主题开展实践操作为主的非正式学习。 核心素养落地重在“评价” @南昌师范附小玉泉岛校区教师 黄隼 培养学生核心素养最大的困扰在于： 1.如何建立新型的学生质量标准观并以此作为评价体系衡量学生，不让教育改革成为让学生、家长、教师不堪重负焦头烂额却竹篮打水的一场闹剧？ 2.评价体系易建，难的是实施。如何让科学合理的评价体系得以公平公正地顺利推行，而不让多元化的评价体系成为投机者们眼中更多有机可乘的空子？毕竟现代化科技手段全副武装的考场尚且有层出不穷屡禁不止的舞弊，诸如社会实践、推荐信、面试这样多元化的评价体系在好走捷径、不诚信的国人面前，会不会滋生更多龌龊交易？ 3.学校、家庭、教师是构成基础教育环境的铁三角，但教师待遇地位的低下、责任风险的巨大使这个职业对高端人才毫无吸引力，课程改革的理念切实理解和行动的实质推行却需要大批的一线教师身体力行，再加上业绩考核与绩效息息相关，教师也只有用题海战术提高升学率，这种现象使得教育改革收效甚微；而应试教育下的高考模式逼迫家长放弃孩子的个性化发展、对分数锱铢必较却忽视他们的身心修养和生活能力，甚至冬行春令地过度过早开发他们的智力，同时也彻底地让学习成 为孩子们厌倦的沉重负担。 本文节选自2016年11月教育家杂志 《核心素养，他们这么“读”》， 记者：吴爽 吴洪兴 |
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