真正的教育，应该是自由的。真正的教育，要做的不是刻意培养，而应该是发现以及帮助发现。
各位朋友、各位家长、各位老师： 大家晚上好！ 其实在悦谷学习社区，并没有所谓的校长或总负责人，我只是创始人之一。今后有机会，其他创始人，包括悦谷的孩子们，也会给大家分享他们在悦谷的工作、学习与生活。 今晚非常荣幸受阿啃之邀，由我来给大家做一个关于悦谷的微分享，题目叫《无结构学习模式的创想和实践》。 在分享之前，想让大家看一个小视频：
我们期待了很久，终于约到了黄杰兄来给我们讲悦谷教育。 我先来说几句：近几年来，体制内教育的体制性越来越受到广大家长朋友和老师们的质疑。在我很久之前给艾尔特做的一个讲座，讲到教育的破局，讲到很多家长和老师都已经意识到体制内教育存在的很多问题。于是会用一种更加开放、更加现代的眼光去看待孩子们的教育。
有没有这样一个地方？ 
正像阿啃昨天介绍我们悦谷时说的，值此基础教育风雨飘摇之际，国际学校和民办教育前途未卜之时，传统教育形态已经无法满足孩子的好奇心、求知欲和自我实现的需要，对于特别有个性，有创造力的小朋友甚至还会带来很大的伤害。 很显然，从学校里到社会上，大家普遍对这类因不尊重和理解孩子而发生的教育事故，都简单归因于孩子自己心理脆弱。从父母到老师，很多成年朋友甚至往往还会认为，应该加大对孩子的管制力度和挫折教育，从而闹出更多不应该发生的悲剧。一直到现在，仍然还有不少家长支持所谓网瘾的电击疗法。 作为一个从教几十年的教育从业者，我一直在尝试如何在传统的架构下来理解和调整自己的教育行为。虽然有过一些被外界视为成功的经验，但是，从教育理念到课堂结构、学校形态各方面，我个人的教育作为都遭遇到了天花板，教育应该还有更多的空间和可能性。 我非常清楚地明白，教育，不应该是这个样子的。教育是充满阳光的事业，不管出于什么目的，它都不应该主动将孩子置于暴力、强制、侮辱的阴影中。 孩子对抗挫折的能力，不应该来自于摧毁自尊和信任的主动打击，而应该来自基于自信、好奇、快乐的精神特质对世界所做的挑战。 教育者（包括老师和父母）应该站在孩子的身后，给予他们充分的理解和激励，跟他们一同挑战身体和求知的困难。 近十年来，我一直在反思、学习和实践：孩子，是的，所有孩子，到底需要一个什么样的教育场景，才能让他们感到被悦纳、被尊重、被理解，感到有安全感，能在这个场景中自由快乐地生活和学习，能够让他们的生命健康、从容生长。 我一直在想，有没有这样一个地方、这样一群人，能让所谓的“熊孩子”那小宇宙般的能量尽情释放，能让被电子产品奴役的孩子反过来驾驭电子产品，能让所有个性禀异的孩子都从容生长？ 十年前，我就有这么一个梦想：希望能有一所像夏山学校、巴学园，或者瑟谷的地方！ 机缘巧合、感恩朋友，如今找到了这么一个人生之所，能够容下悦谷。当然，更重要的是：汇集了这么一群人！
教育即生活
我想，现在大家非常想知道，这些天性禀异的孩子在悦谷是如何生活和学习的呢？ 我们先来看一下我们工作人员随手拍的一些教育情景。
看完这几张照片，我想大家应该已经想起一句话：教育即生活，生活即教育的理念。教育是传承人类知识、帮助学生健康成长。悦谷尊重个体、注重实践，不固守传统、不与社会脱节、与未来衔接。所以我们悦谷采取无结构教室，弹性教学，混龄师徒制和分区域学习，提倡合作，减少竞争。 我们摒弃知识传授、灌输和打破教师作为控制者的角色壁垒。老师们在悦谷都不叫老师，我们称之为工作人员。他们是教育资源调配者、组织者、协调者和协助者。工作人员的职责之一是维持悦谷的正常运作，创设安全温暖的学习环境。在陪伴中，悦谷的孩子们享用表达权、选择权和投票权，以限制成年人权力。悦谷以信任为基础、拒绝恐惧的教与学。孩子们和工作人员通过契约与协议形成约定，共建课程。
悦谷的学习&生活 
接下来，我给大家分享几个最近在悦谷发生的事情。
大家看到的这幅图，这个孩子是我们悦谷最小的学员，还不到五岁。你还别看他年纪小，却是一个喜欢干活，动手能力强，具有责任心的孩子。 一天晚上，他要找新近买来的拼装玩具，求助到我们的一位工作人员。于是，工作人员拿着钥匙陪他找。 开锁、开门、开灯都是他自己做，成年人只是陪着。他发现这间功能教室没有他要找的东西，离开的时侯自觉要锁门。正像照片上所呈现的一样，当他把锁锁起来后，却发现灯没关、门也没锁上。此时，作为成年人会怎么想，怎么做？ 换作是各位听众，你会怎么做呢？会不会横加干涉，或代劳呢？ 而我们悦谷的工作人员没有这样做。站在孩子身后，观察、发现和帮助发现的理念，是我们的工作人员需要秉承的。因此，对于这个孩子后面所发生的事情没有横加干涉，而是站在一旁观察他之后的言行。 当他发现锁锁上了，灯却没有关，门也没锁上，工作人员还在里面时，他习惯性的拍着脑袋，一边笑一边说：“哎呦，我咋这么糊涂呀！” 当工作人员在教学会上分享这段情景时，我们都笑了。如何打开孩子的心锁，如何放飞孩子们的梦想，是悦谷人经常思考的问题。正是通过这小小片段，悦谷人继续探索。
图中穿蓝色衣服的这个孩子，他就是我的儿子。有一天，他妈妈惊喜发现，他喜欢上了抛球和拍球。在悦谷，工作人员每天都会把观察和发现孩子的事实进行描述，分享到我们的工作群里，我们称之为教师手记，我直接引用负责照看他的工作人员的手记。 “上午十一点半左右，我又来召唤昱诚和晋凯去投篮，俩娃高兴地答应。晋凯本身就喜欢玩球，所以爽快答应不奇怪。让我惊喜的是，昱诚也答应得那么快，同时很积极跑去拿球，还一边对我说：‘我今天喜欢投篮。’要知道昨天，他可是坐在一边，只是看，不参加呢。确实，他今天非常喜欢投篮，一玩就玩到快吃饭。” 当我看到以上这段，正在纳闷我的儿子怎么突然喜欢上了抛球和拍球呢？另外一位工作人员做了补充：“昨天我发现昱诚抱较重的篮球费劲，而且球落下时，他不敢去接，而是躲闪。于是，我给他换了较轻的排球。他尝试了几次，发现可以扔得高，落下时也不重，便玩了起来，甚至尝试学晋凯跪着拍球。我在他玩的过程中，不断给予激励，比如扔得好高啊，拍得好拍得好，这次拍得好多啊等。而疯玩木头人的游戏，是之后的事。” 原来就是这么回事。小小的抛球，尽然有这么多的故事，而工作人员的联动和默契每天都在发生，类似的感动时有发生。
这个孩子现在非常喜欢表达，而在来悦谷之前，在幼儿园基本不说话，在家也很少说话。表达更多是用肢体，比如不开心或者不满时，他直接躺在地上不起来。 这件事，对我的触动很大。 天生喜欢表达的孩子，为什么上过一阶段幼儿园却不愿表达了呢？孩子在幼儿园经历了什么？通过和孩子父母沟通得知，其实也可以想象得到，孩子在幼儿园表达不清的时候，幼儿园的老师会严厉地、不断地纠错，而且会给定几次机会。如果说不清楚，就罚站到一边去。我当时听了……怎么说呢？这是教育吗？ 而且，幼儿园很多小朋友也会跟着老师一起要求孩子说清楚。其实，这个孩子的父母，之前把孩子遇到的这些问题告诉美国朋友的时候，美国朋友直接说，你们来美国吧，我帮你办来美国的手续。就在他们准备去美国之际，听说佛山有一个悦谷学习社区。夫妻俩经过几次考察和深入沟通，决定让他的两个孩子在悦谷试读一个月。 孩子试读之前，我们也没有精心安排，只是指定具体负责的工作人员照顾好生活。
这是这个孩子来悦谷一周之后的情景。 之后不久，本计划试读一个月的这两个孩子，妈妈非常激动地向我提前做出决定：将俩兄弟长期放在悦谷，至少到初中毕业！两夫妻经过了几天的深思熟虑之后做出这一决定，向我表达的过程中三度激动落泪。 其实他们当时送过来，本不是为了较小的、就是照片中孩子，而是为了让哥哥恢复活力就已经心满意足了，想不到弟弟竟然也发生了如此巨大的变化。在家、在幼儿园都不言语的他，竟然在悦谷短短一个多星期就开朗活泼了起来，在家有说有笑，性情平和，真是意想不到！ 他们从我们悦谷的点点滴滴感受到了每个老师对孩子的大爱和教育智慧。所以他们坚信，孩子在悦谷一定可以健康快乐地成长！他们只是向我们表达了，希望悦谷能长时间存在，希望悦谷团队稳定。她说，昨晚夫妻俩都庆幸太幸运了，否则就得马上把孩子送去美国读书。听到这句话时，木头也泪涌而出……我觉得，有这样的家长，是孩子之幸，也是我们悦谷之幸。
下面我跟大家分享一位少年的故事。 我们的工作人员中，有一个叫黎牛的老师，群里有些人可能对他有所了解。在我们悦谷，无论长幼，都称他为牛哥，美国的黄全愈教授也叫他阿牛哥。关于他为什么不喜欢别人叫他老师，以后有机会请他自己来说说。
我们这里有一个来自四川的初中生，身高有一米八五。五个月前，在我们筹办悦谷时，他给牛哥写了一份信，我在这里把这封信给大家看一看。
亲爱的黎牛老师：您好！ 自从读了初一，我对我的学校很不满，这简直是我的噩梦。 初一上学期开学第一天的开学典礼，校长讲话特别刻薄，规定了许多不必要的规矩:不准带手机、短裤的长度必须超过膝盖、下课以及放学不能串班串楼……规矩太多了，限制了我们的自由，哎！好怀念小学的时候。 第二天，就更加令我不满，班主任规定了很多班规，并且还扯到家规了:在家不能玩电脑、手机、下课不能出去玩、不准把书借给其它班的，更不允许和其它班的人交往、不上微机课……虽然我们敢偷偷地玩，但有一句话:外人不管家中事。这个班主任竟然还把班规弄成家规了，令我很不满。 前两天和第三天比起弱爆了，第三天才是噩梦的开始，我们班设了很多小组，都是女的当组长，还设立了书记，书记是副组长，并且实行连坐，一位组员犯错，全组受罚，组长承担的责任和其他组员的责任相比是最多的，组长就会严格限制组员的行为，都要打骂组员。 我们班规定组长每天必须检查组员的作业，如果有问题就写下来贴在班主任办公室的墙上，如果组长没贴的话后果很严重。组长跟我是同桌，对我简直就是暴力执法，整天挖苦我。我的数学题有错了的题，被她发现就会被她揪耳朵，老师让她给我讲题，她就一边给我讲，一边揪着我耳朵。为这件事，我的家长还找过三次班主任，班主任虽然给我换了位置，但她至今还是在管我。 初二的时候，进入更深一层的噩梦，班主任办了家长群，其实这就是不尊重我们的隐私，每天都在群里发:某某同学作业没做完或没带，某某下课乱跑，并且班主任还在上课时偷偷潜入教室暗中观察，看见有走神的或睡觉的赶紧拿出手机拍下来，然后把照片发到家长群里。期末考试后本来应该在放假典礼那天公布成绩，却只过了两三天就把成绩单发在家长群里，我们根本没做好心理准备，上学期和这学期我都是因为这使我郁闷了很多天。 然而，初二上学期的恐怖只是开胃菜罢了，初二下学期才是真正的恐怖，下课和同学说话禁止讨论游戏，还开设了戒毒所，那些进过网吧的都是戒毒所的一员，一共有五个，他们背书必须是前十名，否则就要挨打，虽然现在停办了，但已经造成全部人在说话上的恐惧。 我们班从这学期开始每个月都要月考，只有我们班考，考完就排名次，然后发在家长群，这已经引发了很多次我们和家长之间的矛盾，也让很多优生成绩因过度惊吓而退步，差生更加差，这个班主任也逼走了两个女同学，她们宁可回自己家乡的学校读也不愿意在这里读，估计初三更加恐怖，我已经不想继续读初三了。 …… 我本以为在这个弥漫着应试教育雾霾的国度，没有一个反应试教育的老师。这学期的六月，我终于见到了您，您因出差来到四川， 我和您交谈了四个小时，走的时候还非常不舍，听湘子说牛哥去哪他去哪。黎牛老师，我也很想跟着您，哪怕一年，我已经无法读初三了。黎牛老师，我想跟着你，我也会牛哥去哪我去哪。 祝:身体健康，永远年轻！
您的朋友于2016年7月21日
这个孩子，来到悦谷以后，我们经过一段时间的观察和深入交流，特别是黎牛老师在一次带孩子们外出体验广东早茶，并陪伴这个孩子去补他的书包以后，针对性地给他定制了符合他认知水平的课程。 这个课程与传统学校的课程表完全不同，以这次补包过程中孩子所反映出的问题为素材，应用多元智能理论，通过绘制认知地图的主题式学习，发挥他文字表达能力强的特点，与多学科连接，发展他的多项能力，比如：自我认知、社会认知、人际交往、逻辑分析和应用编程绘制电子地图等。
我听过一种赞扬你勇敢的声音，也曾听过一种嘲笑你懦弱的声音； 我听过一种要经过深刻理解才能知道是辱骂的声音，也曾听过一种要经过深刻体会才能知道是激励你的声音。 我知道各种声音，因为我通过自己的耳朵，听见了潜在的真实。
这是这个孩子在晨读后写的一段文字，表达了他曾遭受的和正在经历的。 黎牛老师看了他写的这段文字后，兴奋地跑到大厅，打开音响，在悦谷人面前大声朗读了一遍，获得了大家的掌声。
这是我在给悦谷的两位小学生上数学课的情景。之前，他们通过自己排课表，和我约了课。在我们悦谷，这也是一种学习，规划、协调、统筹和培养契约精神。
当时俩娃对比了所有老师，觉得我木头的课应该是比较轻松幽默的，所以选上了我。 但上我的课也不是那么简单滴，俩娃得知要和我达成课堂契约才能上数学课。通过和他们深度交换意见后，初定了三条课堂契约：
第一、守时：严格按照上下课时间上课，不迟到，不早退； 第二、专注：积极参与，不歪楼、不打闹、不玩手机。所谓不歪楼，就是不能讲和本堂数学课无关的话题。 第三、认真：作业必须保证质量，不应付不拖延，书写工整。
对于违约责任，两个娃各自制定自己愿意接受的处罚。奇怪的是，两个孩子竟都没有问我：如果我木头上课迟到拖堂，课堂乏味，作业超量或者超烂怎么罚？哈哈。他们不提，我也就不说啦！ 之后的一次课，参与课堂的不仅是约课的两个孩子，还多了两位初中生。有意思的是，连送快递的小伙子也参与到我们的课堂上。
这就是我们悦谷倡导的，学生无需求、教师不教学的无结构教学。教师所做的是不断在与孩子们的交互中，发现需求，激发求知欲，创设孩子们自发参与的教学活动。而所展开的教学活动，不局限于某间教室，它随时随地都可能发生。不仅如此，就是学生，因具有某项技能，或某类知识，他们也会成为老师，教其他的同伴。 下面的一组图片，就是发生在孩子们中间的师徒制的教与学。
把喜欢的事情做到极致，就是最棒的学习！
这就是我们悦谷人每天做的。悦谷的工作人员，就是站在孩子身后，不断发现他们所具有的潜能，并不断给予激励，使每一个孩子按照他自己的生长节奏，健康快乐地从容生长。 悦谷人认为：真正的教育，应该是自由的。真正的教育，要做的不是刻意的培养，而应该是发现以及帮助发现。同时，悦谷把选择的权利和责任尽可能交给孩子，让他们去尝试、去游戏、去探索，去自发自觉地努力成为他真正想成为的那个自己。从容生长，一切皆有可能。
把喜欢的事情做到极致，就是最棒的学习！
悦谷和大家所熟知的传统学校，甚至国际学校都不一样，TA是一所办给未来的学校。所以，TA现在只能说是一个学习社区或者说是学馆。当然，我也不愿意把TA称之为学校，原因，你懂的！ 好了，这次分享就到这里，谢谢大家！
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