|
学校教育中的课堂转型④ “国际理解教育”的创造与启示 钟启泉 华东师范大学终身教授、博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长，教育部社会科学委员会委员（教育学与心理学学部召集人），国家基础教育课程与教材专家咨询委员会委员，教育部教师教育专家委员会委员，《全球教育展望》杂志主编。 在上海市浦东新区这块我国改革开放的热土上，涌现了一所致力于基础教育改革的学校——福山外国语学校。该校高举“聚焦课程发展，守望教师成长”的旗帜，几十年来，进行了一系列以“国际理解教育”为主线、以单元设计为切入口、富有特色的课程开发与课堂转型实践探索。 “国际理解教育”的课程设计涵盖了两种挑战：第一种是“对话性实践”挑战，它把学校教学从死记硬背中解放了出来；第二种是“合作性实践”挑战，它把学生学习从个人主义的束缚中解放了出来。这是典型的活动课程设计，借助这些改革措施的实施，学生的公民素养和多元文化认知能力得以更好地提升。这不仅体现在这样的设计可以拓展学生的国际视野、使他们具备多元文化思考与交流合作能力，而且还体现在它可以让学生懂得大政方针，具有作为一个共和国公民的自豪，有助于他们形成批判性、创造性思维和拥有“沟通·协作·信息的能力”。 从这所学校活动单元设计的实践创造可以发现，“单元设计”不是源于对单纯知识点传输与技能训练的安排，而是教师基于“学科素养”，思考怎样基于一定的目标与主题展开探究活动的叙事。该校在单元设计的实践创造中，积累了不少新鲜经验。一是活动单元设计回应了学校课程的四个元素——目标、内容、策略、评价的改革诉求，其一个鲜明的特点就是，体现了各自学科的学科本质和学科素养。二是活动单元设计凸显了“课程整合”的视点，这是值得我们关注与思考的——多年来，该校无论是贯穿国际理解教育还是学科教育或德育的实践，都凸显了“课程整合”的视点，“单元”不是把教学内容碎片化地当作“知识点”来处置，而是有机地、模块式地进行组织与构成。因此，他们能够在单元设计的实践中有所发现、有所作为、有所成功。 该校对单元设计的创造，给我们提供了诸多课程整合的可能性： 第一，教学内容的整合。这可通过专题型学习来实现。所谓专题型学习，就是对内把学科内容关联起来构成模块，对外关联相关学科内容，就诸如环境、国际理解此类的专题问题所展开的学习。在这样围绕特定课题进行学习的过程中，教学不抹杀学科本质，不打破学科框架，而是基于儿童的兴趣爱好来进行。 第二，学习方式的整合。首先是出现了从扩散到收束的多样学习方式。比如，先是围绕课题探讨而展开的拓展性学习活动（取材、制作、调查、实验、演出），这属于扩散活动，然后是组织报告会（文献收集、讨论集会、信息交流）这类收束活动。这样的多样学习方式，让儿童在主体性问题解决的场域中，展开制作、培育、体验、达成、观察、讨论、验证、发表、行动等活动。这实质上就是一种综合学习。 第三，学习场域的整合。这种教学重视儿童的兴趣与爱好，发掘学校与社区的特色并将之相融合，以此拓展学生学习资源，形成广泛的学生体验活动场所。这些场所超越了校内的课堂，广泛运用校园及其图书以及社区相关设施与影响力，大大扩充了学生学习资源，丰富了他们同社区乃至国内和国际各方面相关教育的交流。 第四，教学指导与课时安排整合。在课程开发与教学创造中，让社区人士和学生家长“从参观到参与，从参与到参谋”，由此实现家校合作及学校与社区一体化教育方式，完成教学指导的整合。同时，通过课时表编制的弹性化，来贯通其他学习时间，由此来完成课时安排整合。 除此之外，在这所学校，我们很容易找到燃起教师挑战教育欲望之灯的“点火装置”。那就是儿童、同僚以及其他同教师交往的人，或者说是同这些人之间的无可替代的对话。 这所学校之所以取得骄人的办学成绩，其一大秘诀就在于开放的心态与对话的实践：校长引领全校教师同社会变革现实展开对话，同国内外教育界的同行展开对话，同自己的内心展开对话；每一名教师都是“反思性教学”的实践者，他们读书、实践、反思，潜心于课堂转型的实践；每一位家长也同教师一道，参与儿童的观察与记录，编织每一个儿童的创想与梦想，呵护每一个儿童的学习与成长。 中国教育报2016年11月16日 |
|
|
