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心路（1033）——关于活动育人的思考 文/罗日荣 2016年12月7日星期三 如何育人？这是很多校长都在思考的问题，有的校长沉醉于“分数”育人，把“为分数”变成了单一的“惟分数”，教育被简化成了教学，教学被简化成了分数，这种“惟分数”的教育，在我看来是没有温度的教育。分数之外，还有其它，我们的教育是要“保证基础、发展个性、开发潜能、多元发展”。 很多人都知道“活动育人”可以让孩子们在活动中体验、在活动中感悟、在活动中成长。于是，校园内各种活动满天飞，有的学校做的非常好，起到了很多的教育效果，但也有的学校却是劳民伤财，费力不讨好，非但没有让孩子们在活动中成长，反而无形当中给老师增添了负担，给孩子带来了伤害（比如李镇西先生谈到他们学校搞广播操比赛，班主任老师为了训练学生，个别老师动手打孩子耳光）。 关于“活动育人”，我认为，活动本身就是孩子习惯培养和智慧成长的“课堂”。传统的在教室里完成的教学、班会等称之为“小课堂”，而大型的全校性活动我们称之为“大课堂”。 学校开展活动，作为管理者与活动的组织者，首先必须回答活动是要培养什么样的人，也就是说自己学校的育人目标是什么？在我们学校，学校是要“培育现代人、国际人、艺术人、健康人、幸福人”。我们的每一次活动都要围绕这“五人”组织开展。 我们的“大课堂”有校园五大节（读书节、外语节、体育节、艺术节、科技节）。我曾说“教育的使命是为成长提供机会。”这些重要的节日，就是要为孩子的成长提供成长机会，让孩子首先站上学校的舞台，从这个舞台走向东莞，走向中国，走向世界，最后成为“走向世界的现代公民”。 “大课堂”之外，我们还需要“小课堂”，比如：年级组养成教育系列活动、教研组学科系列活动、少先队主题系列活动、班级教育系列活动…… “小课堂”要有小课堂的养成规范，“大课堂”要有大课堂的育人常识。我们的育人要按照“四维度”“三阶梯”进行。“四维度”指的是我们学校的德育教育按照“习惯养成——公民意识——人格品质——理想教育”四个维度设置了九年一贯制的顶层目标体系，在践行目标体系的过程中我们将“育”的过程也划分为三个阶梯，一是训练——我们遵循习惯成自然的规律进行，二是感化——“育人”首要“育心”，心里接受是教育实效化的基础，三是内化——习惯养成的最终结果是变成受教育者自觉自愿的行为方式。 关于“活动育人”就是让学生在“活动”这个大课堂上学习相应的知识，锻炼相应的能力，熟悉必备的常识，形成相应的习惯，为情感价值观的形成打下基础。 |
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