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“我最愁的就是孩子上三年级写作文了！”“孩子不会写话，怎么办？”“孩子会说，怎么不会写呢？”相信很多家长都会有这样的苦恼，怕孩子上三年级不会写作文，写不好作文，那么要如何解决这个问题呢？ 老子说：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下”，要使学生三年级会写作文，就要在二年级打好基础。其中的道理很明显，如果学生没有二年级日常的作文训练作为基础，上三年级就直接写作文的话，这不是强人所难么？ 那么，要如何有效地去做好奠基工作呢？ 1.学写头尾，首尾呼应 “学写”就在于模仿。二年级的学生语文积累少，且思维、语文能力发展还不够成熟，最适合他们的习作方法就是模仿。语文书就是最好的媒介。 在学习《难忘得泼水节》时，我们学习了“开门见山”的开头方法，直接扣住“难忘”来开头，且在末尾又点出难忘，首尾呼应。我引导学生观察课文特点，并模仿写《难忘得剪纸》，学生学得很快。 在学习《恐龙的灭绝之谜》中，“开头设疑”的方法也激起了学生的兴趣，同时我初步让学生体会到了这种方法的好处，从而激发学生模仿习作《人类的出现之谜》，学生的知识面得到了进一步地拓展。 “总分总”的布局总是和首尾呼应相联系，所以学生习作起来也不会跑题。 2.方法得当，有事可写 在二年级上学期刚接触日记时，我引导学生写日记，我就说抓住在这一天里你印象最深刻的事情来写，但是问题出现了：学生不会写，因为学生说这一天没有什么事让他印象深刻；学生写得太少，只是会用一两句话来简单地写什么事。经过我一段时间的反思和同其他老师“取经”之后，我发现，是我的方法不当导致了这样的结果。 习作，要有个“由扶到放”的过程。学生最开始不会写，我们可以先抓提纲，让学生说内容，再领着学生运用语言将内容补充具体。 根据《北京亮起来了》我们模仿写了《学校美起来了》，我就引导学生说说，学校哪里美，为什么美，在学生说完之后，再组织语言来写，学生就不会感觉习作很难了。 习作，要“有事可写”，写的事是他们印象深刻的事，这样学生才会将他们观察、思考、想法融入于习作之中，也就是“有感而发”“真情实感”。 这学期，学校举行了文艺汇演，拔河比赛和运动会，这样的活动，都是学生们感兴趣的，且印象深刻的事件，这也恰恰是学生习作的素材。于是，我引导学生抓“点”，来写自己印象最深刻的事，且加入自己的感情，写了《六一礼物》《激烈的拔河比赛》《炎热的运动会》《精彩的运动会》，学生的语言组织能力在逐步地提升。 3.扣住主题，不跑不偏 习作要扣住主题，才会不跑不偏。 比如，我们在写《神气的大公鸡》这篇作文中，我就引导学生扣住“神气”来说大公鸡的神气体现在哪里，学生就会说道：“走路很神气”，那就要具体写出大公鸡是如何走路的；有的说“打鸣很神气”，“保护母鸡很神气”，那就要结合自身的经验，来具体地写出神气的细节，再融入想象，效果会很好。 在写“炎热的运动会”时，就要扣住“热”来写，在写“有趣的运动会”时，就要扣住“有趣”来写，在写“激烈的拔河比赛”时就要扣住“激烈”来写，组织好语言，将内容写具体。 4.修饰语言，精彩生动 学生如果具备良好的语言运用能力，运用恰当的成语，比喻句，联想句，会使习作更加精彩。 相信有了二年级的习作基础，学生在三年级习作时就不会感觉摸不到头脑了。夯实基础，习得方法，运用语言，这样一步一个脚印地走下去，学生的习作能力自然就“水到渠成”了。 |
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