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小学低年级学生倾听存在问题及对策 柳河县长青小学 林艳芬 新课程诞生了一个新词语——倾听，新课程赋予我们一种新使命——学会倾听。但在低年级课堂上，我发现学生的倾听习惯却存在着很多问题：一、二年级的孩子由于年龄和心理的原因，普遍反映在课堂上注意力不集中或集中时间短，上课时小动作多，容易受外界干扰等，静不下心来认真倾听。教师台上讲，学生台下看，半听半不听；同学的发言刚刚开讲或者只是说了半截，边上的学生就坐不住了，抢着举手，跃跃欲试；也有些学生虽不打断别人的发言，却又听不进别人的发言；更多的学生则听是听了，但不求甚解，只是过耳声响。课堂上不听或听的效果差，课后就无法按照老师的要求完成作业，作业质量不高……凡此种种，不由得引人深思。对此，我对自己在教学中进行了观察与研究，比较真实地反映了我校低年级学生在语文课堂上的倾听现状。 剖析原因主要有以下两方面： 一、学生自身原因：低年级小学生有意注意持续时间比较短，加上学习习惯没有真正养成，上课“调皮”，说说笑笑，特爱表现自己，但对于别人的发言又不善于倾听。而且，现在的孩子都是独生子女，他们以自我为中心，很少考虑、顾及别人，不懂得尊重别人、理解别人、也不会吸纳别人的意见，因此不会与人合作，不会与人交往。 二、教师方面原因：很多教师在课堂上，注重让孩子思考、表达，忽视对学生倾听的要求和方法上的指导；为了贯彻新课程理念，尊重学生的个性发展，课堂上过度侧重学生表达能力的培养，却忽视了学生倾听能力的培养。 我们不能否认，低年级儿童的倾听习惯受其年龄、生理、心理机能的制约。但“认真倾听”这个习惯是需要经过长时间、多渠道的培养形成的。基于这样的理解，我总结出了四条切实有效的教学对策： 一、指导倾听方法，培养倾听惯
1、指导学生的倾听姿势 听同学发言时，要求学生做到神情专一，听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。听老师讲解时，要求孩子们目光紧紧跟随老师，一边听一边动脑思考。 当然，老师在课堂上还可以给孩子一个具体的、可操作性的、细化的要求。在平时课堂上可训练一些口令：“小耳朵，认真听！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看过来。”等等，进行师生对答。 2、教师要树立倾听的榜样 老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，随意打断或做其他事。无论学生发言的质量如何，我们都要专心去听，教师只有自己学会倾听，才能让学生心悦诚服。
二、优化教学方法，激发倾听意愿 ①创设学习情境，在角色转换中激励倾听。在我们低段教学课堂中，要激发学生的兴趣，重要一条就是为学生创设情境。因为生动有趣的情境，自然会吸引学生的注意力，他们会不由自主地听入了迷。所以，在教学中，我们可以充分利用教材为我们提供的数教学资源，拉近学生与知识之间的距离，使之产生亲切感，从而吸引学生倾听的兴趣。 ②运用提问技巧，在猜测中吸引倾听。通过我对课堂观察的分析与研究发现，老师的课堂提问直接影响着学生的倾听，因此教师的提问一定要讲究技巧。你可以“故弄玄虚”，也可“抛砖引玉”。
一句“你能猜出老师心中的问题吗？”或“猜一猜，老师会提什么问题呢？”总会令他们集中心智，侧耳倾听。其实，我们都知道，老师的问题学生是猜不到的。我们也明白，经过学生的认真思考，他们提出的问题比我们更有价值。但此类问题贵在让学生明白，学会倾听，不单单用双耳倾听，更要用心去倾听，养成边听边思考的习惯。用提问的技巧，吊学生的胃口，使他们愿意倾听的欲望被激发起来，从而培养学生的倾听能力。 ③ 追求艺术语言，在兴趣中激发倾听。一个好的老师应当灵活多样的运用教学语言，用充满魅力的语言去吸引学生的眼睛与耳朵。在课堂上我是这样做的：a导入语——新颖而激趣，像磁铁，深深地把学生吸引。b组织语——民主而有序，调动学生的积极性，创设生动活泼的课堂氛围。c启发语——巧妙而艺术，帮助学生开启学习的门径。d体态语——贴切而形象，要抓住低年级儿童的心理特点，合理运用我们的表情、眼神、身姿等肢体语言锁定学生的视线，从而激发学生的倾听兴趣。 ④ 开展多种活动，在游戏中锻炼倾听。儿童的生活离不开游戏，倾听虽然是枯燥的，但只要加入那么一点游戏的成分，学生的兴趣就骤然而起了。例如“猫捉老鼠”——就是让学生从老师所读的算式中有一个是错误的请他们找出来。因为有了这个好听的名字，学生们听起来就特别来劲。再如“传悄悄话”——教师对第一个同学说一个算式，然后由他依次传给最后一个同学，最后一个同学再将这句话说给老师听，如果没有说错，可以获得“小小邮递员”的奖章。总之，只要教师做一个有心人，一定能找出许多引起学生倾听兴趣的方法。 三、完善教学评价机制，愉悦学生的倾听体验 社会心理学家认为，受人表扬、被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。人去拼搏、去努力，很大程度上是想赢得他人和社会的赞许和重视。反过来说，如果一个人的辛勤努力得不到肯定，那必然会使他失去继续努力的动力。所以，在倾听能力的培养中，教师不能吝啬对学生的赞扬，要让学生品尝到成功的喜悦，体验到倾听带来的愉悦感。如“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真呀！”“这位同学能认真听，指出别人的不足，我们应该向他学习。”“这位同学的发言真精彩，比老师的想法还要多，还要好。”“你勇于向困难挑战，是个勇敢的孩子。”这些富有感染力的语言，拉近了师生之间的距离，创造了民主、和谐的氛围，使课堂呈现活泼热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚，倾听的效果也会明显提高。从而使教学效果大大提高。对于倾听的激励，应和其它激励办法一样，要注意两点：一是奖励的及时性，对于认真倾听的学生可及时奖励；二是奖惩结合，对于思想不集中或影响同学倾听的行为可及时提醒，利用负强化来促进学生倾听习惯的养成。 四、设计专项训练，提高倾听能力 当然了一个学生良好习惯的形成，决非一朝一夕之功，需要经过较长的时间的培养。 1、听后就问。教师要精心设计提问，有意变换提问的角度，并注意对学生的听问进行指导。比如在做题时首先要听清楚老师的要求，看清题目；在回答老师的问题时首先听清楚老师问的是什么。 4、听后记录。歌德说过，“你得随时当心分散精力。要设法集中精力，把精力集中在有价值的东西上，把对你没有什么好处和对你不相宜的东西都抛开”。口语表达具有转瞬即逝的特点，在倾听活动中倾听人吸收的是声音信息，存留时间短暂，倾听时的思维活动要求是快速的。因此在倾听活动中要集中注意，积极认真的听，要注意带着问题、有目的地听，同时注意克服各种分散注意的干扰。引导学生听记重点内容，文章纲要等。 古人云：“积行成习，积习成性，积性成命。”当然学生的倾听习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期，循序渐进的过程，在平时的课堂教学中，只要善于捕捉教育契机，适时引导，坚持到每一节课，每一次活动，就能使低年级学生的倾听能力得到很好的培养。
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