新课改理念下初中思想品德课运用辩论式课堂教学法的理论思考与实践探索-

此文发《基础教育参考》2016.9.

新课改理念下初中思想品德课运用辩论式课堂教学法的理论思考与实践探索- 

湖北省巴东县大支坪镇初级中学    田宏    邮编：444322

自实施新课程以来，初中思想教育课程淡化教材知识体系，强化学生参与、自主探究和活动实践，更加注重学生的道德素质、心理品质和社会责任感的培养，于是将“思想政治”课改名为“思想品德”课。这种变化要求我们教师必须转变自己的角色观念，变革传统的思想政治教学模式。从过去知识传授者这一主要形象中解放出来，促进学生整个个性的和谐、健康发展，成为学生学习能力的培养者和人生的引路人。光讲大道理，突显知识点，复习时让学生背条目的僵化教学方式，已不再适应时代要求。

那么，新课程下的思想品德课应该怎样上，并且才能把它上好呢？通过网络学习的辩论之课堂作用，让我联想到思想品德课堂的教学也是一个创造条件让学生掌握知识、培养能力、提高觉悟三者有机结合的过程。这个过程就是让学生认识到我们的认识不能仅仅停留在文本知识上面的“做什么”，而是在行动上“如何做”并且符合社会生活的基本要求的问题。在强调“教以德为先，德学并重”的新要求下，提高教学实效、改进教学方法是很重要的。在思想品德课的教学过程中适时适量地引入“辩论”是一条很好的实现优效教学和提高学生综合素质的有效途径。

一、辩论式教学概述

所谓的辩论式教学实际上就是同学们自主的探究式学习方式之一。即教师有针对性地创意设疑，创造辩析情景，让学生辩别是非，识别美丑，判断真伪，以达教学教育的良好效果。其形式有多种，可以展开正规式辩论也可以把辩论简单化。

二、辩论式课堂教学法的功用

1、辩论式教学的使用符合学生对自身和社会生活环境的认知和理解特点。

中学生对自身和所处社会生活环境的认知和理解是一个探索性的过程，而学生自身则是这个过程的主体。他们按照自己的先期或童心般的认知，建立起对自身和所处社会生活环境的认识和理解，当这种认识和理解与眼前的某些现象发生冲突时，然后再按照自己的原则，去再组织、再发展、再建立新的认知和理解。因此，学生的认知发展是学生自己在生活过程中不断地自觉地形成而且向前发展的。而课堂辩论能够让学生从自己的圈囿中走出，并勇敢地、诚恳地面对对方的新观点、新见解，从而延伸学生自己对问题的更深刻的、更广泛的思考。

2、辩论式教学能够充分体现课堂教学以学生为主体的新课标理念。

在课堂辩论中，学生是教学过程的主体甚至是主要因素，真正地成为课堂的主人，成为了课堂的直接参与者、合作者，也是直接受益者。积极有效地调动了学生参与课堂教学的积极性和创造性，培养了学生发现、分析和解决问题的能力、锻炼了学生的团队协作能力、搜集资料的能力和灵活激变能力、思维纵横拓展能力。通过辩论，使原本“填鸭式”的僵死的教学过程，成为一种动态的、有机的，闪烁着学生智慧之光的过程，实现了优效教学的目的。

3、辩论式教学能够提高学生对知识的应用能力和加强学生与社会生活的联系。

新一轮课程改革明确提出课改的三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这三个维度要贯穿于整个课程的始终。也就是说，教学过程中要强调学生能够学到相关的知识和技能，并在运用知识与技能的同时注重体验，总结出解决问题的方法形成自己的情感态度与价值观念，课堂辩论的各个过程的有机的联接能够准确有效地锻炼学生对知识与技能的实践应用。

因此，辩论式教学可以把传统上的教师和学生单方向的交流转变为教师与学生、学生与学生之间的双向交流和学习，活跃课堂教学气氛，为提高思想品德课的教学效果创造了良好的条件。

三、辩论式教学实验目标。

本教法本着求新、求知的原则，适应素质教育要求以提高学生理解知识，运用知识，最终实现自我教育为根本目标，作为一种尝试，特拟定下列几项具体目标。

1、 在原基础上，学生的自学能力大大强于以前。

2、 抛弃以往的单向灌输，师生达到乐教乐学，学生的主动性、积极性大大增强，成为学习的主人。

3、 应变能力的增强有力，知识广度与深度的加深，大大提高了学生的辩论思维能力，所学知识能学以致用。

4、 探索出一条全面提高学生学习质量的新途径。

四、辩论式教学的基本步骤 

（一）辩题的选择。

教师精心研究学生、课标、教材和教学参考书等。设计可辩性较强的辩题是此教学法成功这前提。

1、首先应是学生较关注的或感兴趣的问题。兴趣是最好的老师，是学习的动力源泉。现在学生思维比较活跃，视野比较宽阔，很关注身边生活，社会热点，时政要闻，百姓心声，这些问题，他们本身就有许多话要说，所以才能“辩论”起来。

2、题目要有可辩性。辩论，辩论，如果没有可辩性，问题一边倒，就没有了话头，辩论自然展不开。第三辩题要切合教学内容。辩论是为教学服务的，不是纯粹的象国际大专辩论赛那样可以任选题目，一定要和所学内容挂起钩来。

3、选择教学重点和难点。把教学重点,难点的内容作为辩题,应该说是最佳选择,它除了具备其他辩题的一般效果之外,还利于课堂结构的最佳组合以及课文内容的合理安排,使一节课的高峰期处在强化重点,突破难点之中。

（二）个人准备。

个人准备是小组学习与讨论的前提。即学生接受任务后，带着问题去阅读课文、图片，收集课外书籍报刊资料和影视图片资料，并根据资料提取有效信息去建立和论证其观点。

（三）小组学习。

小组学习是辩论式思想品德教学成功与否的关键。它既可以安排在课堂上进行，也可以安排在课外进行。一般各小组人数宜在5人至8人，人数太多反而不利于组内交流。教师有必要及时根据各小组进展及存在的问题予以个别化辅导。

（四）班级辩论。

班级辩论是辩论式政治教学的主场重头戏。一般可由教师或科代表或另选他人主持。首先是各小组代言人依次阐述自己的观点和依据，己方同学可补充发言；然后是自由辩论，每位同学都有权力对他方的观点予以质疑，也有权力为己方进行答辩。最后由主持人进行概括和总结。班级辩论应尽可能做到：

1、个人发言应控制在3分钟以内。主要发言人应有发言提纲。

2、主持人必须公平、公正，避免持某种观点并处于支配地位。开始气氛要热烈，议程不宜太呆板。

3、教师有必要根据情况适当提示与诱导以避免“冷场”。对“离题太远”和“攻击性语气”应及时制止。要注意保护少数人的意见，对那些性格腼腆不善辞令的学生，在发言时应给予支持和鼓励。

4、可能情况下调整座位，如变成“圆桌会议”，尽可能让人人都能看到对方。

5、总结和概括很重要。除讲评辩论的感觉外，主要应就观点和论证的充分与否予以客观评价，但要避免重复性的阐述。

五、辩论式教学过程实施注意的事项。

1、选择实践性与趣味相结合的辩题。致使学生在辩论过程中胸有素材，有话可说，不致冷场。

2、考虑学生的起点素质，要求学生预习到位，辩之有备。

3、针对学生的参与，要由适应到产生兴趣，最后辩有所效，学有所成。

4、辩论中教师的宏观调控是辩论式教学成功的关键。

　　总之，开展课堂辩论教学，切忌图热闹，走过场，应精心设计，认真组织，周密安排；要落到实处，收到实效。

六、由辩论式教学得到的启示

1、针对不同的教学内容，选择最佳的教学方式。

内容决定形式，形式为内容服务。采用最佳的教学方式，就可以使教学内容得到最佳的阐释和多角度的理解。而辩论式教学正是努力营造了民主、宽松、和谐的教学氛围和相互尊重、信任、理解、合作的人际关系，营造了学生参与的多向交互的空间，才使学生对知识产生了深刻地认识和理解。因此，不断地研究教学内容，改革教学方式，应该贯彻教师工作的始终。

2、教师必须更新思想，在教学中突出以人为本的理念。

传统的教学是一种输入──输出的活动，它忽视学生的主体性，使学生成为接受知识的容器，成为知识的奴隶。而辩论式教学则赋予学生自主和自由、尊重和信任，使学生的主体地位凸现出来，知识成了谈论的话题、能力的载体。

３、教师必须与时俱进，具有批判与创新的超常规意识。

没有批判与创新，就没有知识的深入与发展。创新是丰富和发展课堂教学生命力的动因所在。“一个缺乏创新精神的民族是没有希望的！”知识是如此，方式也是如此。课堂教学需要不断创新，只有创造性的教学活动才能开启学生的创造性。

 

总之，面对日新月异的当代社会，作为教师，惟有与时俱进，不断地更新教学观念，不断地创新教学方式，才能超越俗套常规，走向新的成功；才能使教师和学生均得到更大限度的发展。

 

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