|
《普通高中语文课程标准》（试验）要求：“从‘知识和能力’‘过程和方法’‘情感态度和价值观’三个方面设计教学目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。”“过程和方法”的目标维度，是顺应近年来课程改革的需要自然产生的，也是由学科特点决定的。一切为了学生的发展，从学科角度讲就是为了学生语文素养和情感态度价值观的提升。学生通过语文学习，积累知识，形成能力，培养品质，提升综合素养。因此，优化教学过程，提高教学效率，是语文教学应着力解决的重要课题。
自主学习是各种学习方式的基础 教学活动如何开展，学生如何学习，最终将决定学生将获得怎样的学习效果。教学设计必须关注学生的学习方法和过程，要围绕着学生的学来开展教学，要想方设法让学生主动学习。现在所流行的活动性学习、合作性学习、探究性学习等都是让学生主动学习的好方法。这些学习方式的核心都是自主学习， 或者说它们都是以自主学习为基础的。只有这样，学生才能变被动为主动，真正成为学习的主人。
在实践活动中学习是语文自主学习的重要方式 语文学科是实践性非常强的学科，听说读写是语文学科最主要的实践活动。这些能力是经过训练形成的，只有在实践中才能真正得到。所以语文教学应该为学生搭建语文实践的平台，使语文课堂成为学生进行语文实践活动的演练场，要让学生不断地去听，去说， 去读，去写，在语文实践活动中达到对知识的融会贯通和实际运用的得心应手。唯有如此才能形成语文能力，提高语文素养，对语文知识运用自如，否则，单靠所谓掌握知识是不能达到预期目的的。
在实践中体验与思悟是语文自主学习的重要方法 自主学习最本质的特征就是对所学习的内容亲身感触、体验、思考、领悟，这也是在实践中自主学习与机械训练的主要区别。传统语文教育摸索出了一套行之有效的方法，强调吟诵背读、整体感知、直觉领会、类比联想等方法，强调积累，注重涵养，主张少用言传，多用意会。
另外，在教学中应该为学生搭建体验的平台，创设课程情境，营造体验氛围，使学习者置身于语言环境中，从而体味其中所蕴含的神情理趣，提升整个人生的境界。
以结论代替过程 文章是客观外界通过作者头脑加工的反映，情动于中而形于言，读者要理解作品的思想内容、情感理趣，必须从语言入手，批文入境，批文入理，批文入情。但是在课堂上却有这样的情况；教师提出问题，然后要求学生直接作答或教师直接给出答案，省去了由语言到情理的理解、分析的过程。
以课件的展示代替语言的品味 以书面语言叙事说理、写景状物、描情绘境是文章的特点，阅读要通过语言的媒介明事理、观景物、入情境，引导学生品味语言，想象语言所描绘的画面，而不是拿来几幅精美的画面，一一向学生展示，以画面的观赏代替语言的鉴赏，否则， 学生头脑中留下的印象是精美的画面而非精彩的语言。
以相关的知识代替文本语言的学习 为了深入学习文本，应当联系文本相关的背景等外围知识，联系生活实际，来加深对学习内容的感悟，而不能以相关的知识、生活实际等方面的内容的理解分析代替文本的体悟。
以静态的语言学习代替对生动活泼的文本语言的领悟 小到一个词语、一个标点，大到一段的行款、全篇的构思，所显现出来的精彩巧妙的艺术效果，是由于语词之上的句段、语段之上的全篇、统摄全篇的主旨关照的结果，脱离具体的语言环境，语言的光彩就会黯然失色。在阅读教学中，特别是文言文阅读教学中这种情况则更为突出。因此， 不结合相关内容孤立比较语言的高下优劣的做法，把某些语句摘出来孤立地分析其艺术特点的做法，脱离开语言环境的关照孤立地进行语言训练的做法，都是不可取的。
读书体验法 读包括速读、朗读、默读、美读、涵咏、研读等多种方式。朗读，通过出声的念书， 把视觉语言变为听觉语言，通过语调、语速、语气、节奏、停顿的运用， 来传达作品内含的丰富细腻的情感活动，是用情表达、用心体味的一种活动。可以是自由朗读、个性化朗读，也可以是分角色朗读、表演性朗读，多种形式进行训练。长期的朗读可以增强对语言的感悟能力， 有助于语言表达，同时也可以张扬个性，培养气质。与朗读相对，涵咏则是对文本体验的另一种阅读方式。涵咏有利于熟悉文本，有利于思考，有益于体验、感悟。总之， 根据不同的阅读目的、不同的阅读对象，采取不同的阅读方法。
比较揣摩法 比较就是把相关的语言现象加以对照，以辨别其异同高下。要由此及彼，广泛联系。小到标点、字、词、句、段，大到篇章结构、内容主旨、表达方式、艺术手法等。
增加、删减、调换、联系等都是比较常见的方法。文章特别是文学作品讲究含蓄蕴藉，语言要有包孕，增加就是在原文中增加一些词语句子，把蕴涵的意义表述出来；删减，为了表现某些内容，文章经常用一些强调性的语句，分析鉴赏文章，可删去这些强调性的语句，以之和原作比较，显示表达效果的不同；调换，对某些有对应关系的语句， 调换它们句中不同的词语，与原作进行比较，从而显示不同词语使用的妙处；联系，就是联系相关语言现象，从意象、题材、构思等方面与其他题材相比较。
广泛联系法 联系，就是联系生活实际、生活体验；就是联系全文， 在整体内容的关照下，理解语言的意义，包括言外之意、情感色彩等等；就是用已有的知识经验或外部的知识建构文本的意义，从而形成读者自己的理解和感受，而不是死记死板的脱离语境的意义。
总之，在语文阅读教学中，不管运用何种方法，都要根据语文教学的内在规律，从实际出发，注重实际效果，真正提高课堂教学效率。教学过程和方法应该服务于学生的学，引导学生学会学习，优化学习过程，养成良好的学习习惯，提高语文素养，获得终生受用的学习能力。
（作者单位：天津市宝坻区教研室）
|
