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为深入实施素质教育，扎实推进课堂教学改革，近年来，我们在理论与实践中不断创新，形成了具有如皋特色的“有效教学”模式──“活动单导学”模式。教师不再在课堂上照本宣科、讲个不停，而是依据教学目标、教学进度以及实际的学习水平设计的教学“活动单”，通过“情景创设──自主学习──合作探究──成果展示──自我完善──点评提升”等六个环节实施课堂教学。在教学过程中，学生成为教学的主体，老师由过去前台的“演员”变为了幕后的“导演”。过去机械、呆板、沉闷、单一的课堂变得活泼灵动、丰富多彩。 利用“活动单导学”教学模式上课，让老师课前动起来、课上闲下来，而让学生课上动起来、课后闲下来，课堂效率提高了，课后学生减负了，学生在“乐学、善学、爱学、会学”中达成了良好的教学效果。 提高课堂教学质量是将素质教育落到实处的主要途径，近年来，如皋教育进一步强化效益意识，推进教学创新，在实现高效课堂上实现了重大突破。“活动单导学”教学模式是如皋教育在大量吸收和借鉴省内外先进教学模式理念的基础上，结合本地教育实际，形成的具有地方特色的有效教学新模式。我们的这个课堂教学模式为什么叫作‘活动单导学’模式呢？活动本来就应该是课堂上面学生存在和发展的一个基本的时空。单子的作用，我们感觉到主要有三个：第一，它是整个学生活动的引擎，往哪个方向，怎么做，我们通过这个单子，就能把它搞清楚，不需要我们教师做过多的提示；第二，活动单本身就是呈现学习材料的平台；第三，活动单它本身就是学习过程的记录。 “在‘活动单导学’模式操作过程中，最重要的环节是什么？我们主要是抓住三个轮子一起走，抓住做好活动单的设计、活动单的模型和利用小组进行合作。“以活动促发展”是“活动单导学”教学模式的宗旨。知识从课堂活动中得来，能力在课堂活动中培养，素质从课堂活动中得到全面提升。传统教学活动中也有“活动”，那么“活动单导学”教学模式中的“活动”与它有什么不同呢？最根本的区别就是主体性发生了变化，以前的传统教学活动主体是老师，而学生只能在下面自己听着或者看着，而现在我们提倡的‘活动单导学’模式，以学生为主体，学生成为真正的主人。第二个不同就是在形式上，分成各个学习小组来进行活动，这样让他们在这个学习过程当中，起到了互帮互助，互相提高，互相发展，最终得到的结果，以前学生最多只能得到知识上面的，而现在的学生更重要的一点是他们的能力得到了一些提升。 “活动单导学”教学模式倡导充分发挥学生在课堂的主体地位，活动单设计的基本理念就是将第一思考时间还给学生，将第一表达机会还给学生，将第一体验过程还给学生，将第一认知反思还给学生。它对每一节课教师连续讲授的时间都有严格的限制，而留给学生充足的时间去自主学习、发现问题、讨论问题、解决问题、总结提升。课堂几乎全部交给了学生，是否意味着教师从此高枕无忧了呢？活动单让老师们在课堂上“讲”的时间少了，但是让他们在课前、课下“钻”的时间更多了，“钻”的劲头也更足了，一节课上，怎样让每一个学生都把知识学会？怎样让他们能够积极展现自我？怎样让他们收获成功的甘甜而更加热爱学习？制定一份适合学生发展“活动单”，是活动单教学的重点和难点。课上课下，老师们精心准备，细心钻研。情境创设就是调动学生大脑中的一些潜概念，让他们明确这节课学习的目标，对所学的内容产生兴趣。一般不同的学科有不同的方法，比如说可以用讲故事、做实验等等。课程开始，老师由一个生活中的实例引入：“去年，山西有一个化工厂发生了爆炸，大量的氯气泄露，如果你在现场的话，你能够指导人们用什么措施来防护呢？当时，就有一些人指导人们向逆风的方向、向高处走，还有在受污染的水源里面洒入熟石灰，这样就可以使污染控制到最小的程度，这是为什么呢？老师引导，让学生们饶有兴趣地思索起来，并开始对照活动单仔细研究。学生开始了自主学习，老师告诉我们：“活动单导学模式下最重要的一个环节，它就是学生在活动单设计的活动方案的指引之下，自己去选择适合自己的学习目标、学习内容和学习方法。然后，通过自我调控，来实现自己的学习目标。10分钟之后，请大家将你的学习成果互相交流。学习活动已经进入了合作探究流程。在充分自主学习的基础上，在小组长的组织之下，组内开始互相交流学习成果，并且解决自主学习没有能够解决的问题，“兵教兵”开始了！同学们在讨论时逻辑清晰、各抒己见；发言时争先恐后，此起彼伏。合作探究是以小组为单位进行的，将一个班的学生分为几个小组，并选出一名组长，大家在一起学习讨论，共同进步。 利用小组进行合作学习，那么各个小组是按照什么依据进行划分的呢？我们通过研究发现，六个孩子为一组是比较恰当的，按照同组异质，异组同质，同质结对的原则进行划分。根据学生的性别、学习成绩、性格、特长、爱好等的不同，把他们放到一个组里面；不同的小组之间的孩子，他们应该是差不多的，小组的整体水平也差不多；一个小组的六个孩子，一般在相互学习、相互帮助的时候，通常是一、二两个孩子相互结对，三、四两个孩子结对，五、六两个孩子结对。五、六两个孩子研究搞不清楚的问题，可以讨教三、四两个孩子，然后，三、四两个孩子不能解决的问题，问一、二两个孩子，他们都不能解决的问题，组间还可以解决，然后整个学习小组再不能解决的问题，那就提到课堂上来解决，由教师来解决。”那么，小组长的人选又是怎么确定的呢？原来，班级学习小组长也不是固定不变的，每个学习小组都自己建立了严格的方案，建立小组成员的行为准则，强调个人责任感以及对其他成员的鼓励和支持，每个小组都有自己的目标，挑选组织能力强、责任心强的同学做组长，并采取轮换制，其他成员按照兴趣、特长、意愿、合作学习的常规要求等合理分工。 成果展示是学生热情最高的环节，每个小组都急于把学习成果展现给大家，板演时熙熙攘攘，涌向黑板，看上去很乱，实际上任何一个数据一个结论都是同学们在自主学习、合作探究中精心操作、细心思考、认真讨论的结果。“学科不同，展示的方法也不同，可以有读、写、辩论、板演等等。 老师补充说，用不同颜色的笔纠错、订正，这是各小组对展示的学习成果进行自我完善，完善先是在各小组内部，内部没有发现问题，就可以在小组之间进行纠正、补充。自我完善主要解决三个问题，一是问题在哪里，第二是正确结果是怎么样的，第三是为什么会出现问题。“对于各个小组的表现，我们都有记录，用‘正’字记录，每一周，每个月还要进行奖励呢！”化学课代表指着记录单上红红的“正”字，满脸喜悦地说。最后一个环节为点评提升。教师要进行情感性点评，公布或展示正确的结果，指出将来要注意的地方，上升到一般规律与思想方法。 根据刚才同学们展示的，我们来看一看，还有没有什么需要完善的。第一个活动，从两个角度，第一个从参加反应物质的角度，还有呢，从氧化反应的角度……，老师认真地把方式方法告诉学生，对各个小组进行了个性化的、中肯的、到位的鼓励。孩子们脸上洋溢着青春的活力和幸福的甜蜜，那是一种成功的喜悦…… “活动单导学”教学模式下的课堂，最大限度地调动了学生的学习积极性；最大限度地挖掘了学生的学习潜能；最大限度地提高了学生的学习能力、组织能力、表达能力、协调能力……在提高课堂教学效率的同时，更提高了学生的综合素质。“活动单导学”教学模式受到了广大师生广泛欢迎。“活动单导学”教学模式有利于我们教师专业知识的成长，因为它对我们教师的知识、能力提出了更高的要求，需要我们不断的加强自己专业知识的学习和对学生的研究，才能设计好更符合学生发展的活动单。甚至，活动单也成了学校教学管理、班级管理无形的抓手之一。 “活动单导学”教学模式引领下的课堂，我们深深感到了“活动单导学”对深化课程改革，进一步深入实施素质教育的重大作用。“活动单导学”让教学效率更高了，教师的专业成长更快了，学生的学习兴趣、学习能力、组织管理能力、合作探究能力、实践能力、表达能力都得到了提升，“活动单导学”教学模式为我市素质教育的实践，开辟出了一条有效途径！ “活动单导学”教学模式的构建与推广是课改理念与如皋教育实际相结合的产物，是如皋教育深化课程改革、深入实施素质教育的有效探索，我们期待着“活动单导学”模式能够在不断推广和创新中更加完善，在深入实施素质教育的实践中绽放出更加绚丽的花朵。 |
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