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作文教学中的一题精练法 樟树市张家山学校 王海燕 在实际教学中，我经常使用此法，效果甚佳。试论述如下，与同仁共商榷。 所谓一题精练，就是一个题目，给学生以充裕的时间，不计遍数，反复修改，直至达到较高水平，师生满意之后，落笔成篇。
1、作文之前，教师要有意识地诱导和激发学生感情。这样做，有利于克服学生说大话、假话、套话，“为文而造情”，树立起一个好文风。 2、教师口批，需要抓住文章主体。教师把握住学生作文的主体，也就把握了其关键所在。口批时让学生先谈，然后教师以读者身份，谈自己的看法。等教师的看法得到学生的认可，真正口服心服后，师生再共同商讨，制定出修改方案，也不能不顾学生实际拔高主题，更不能强求学生另起炉灶，而只能在学生原有的基础上循循善诱，让学生对自己的作文再进行一次开拓和深化。总之，教师告诉学生的不是“这样写不行”，而是“怎样写才好”。 二、动手又动脑，学生真正成为主人 “一题多练”能让学生在数次、十数次反复动手的过程中，始终处在矛盾的主要方面，始终作为文章的主人，从而让学生在动手中学会动脑，并逐步摸索一个基本的、适应自己的写作规律，进而为今后的写作开辟出捷径。这样做，对学生养成自我修改的习惯和能力，都大有好处，乃至终身受用的。 应该注意点是，一题精练由于写的遍数较多，学生中容易出现急于求成的现象，也很可能使学生产生厌倦情绪，采取应付、被动的态度。因此，教师要尊重学生的劳动成果，要及时肯定修改中的点滴进步。 三、克服“一刀切”，因材而施教 用师生面谈的方法，就便于针对每个学生的实际，因材施教。好学生，起点高，写的遍数少，可向他们提出更高的要求；差生起点低，则可让他们少写两篇，要求他们也可相应放低。总之，这样做，更接近于每个学生的实际，使上、中、下各类学生都能在原有的基础上得到提高。 四、批改轻“枝节”，减轻教师负担 过去，教师批改作文，常纠缠在错别字、病句等枝节问题 上，而涉及到文章的中心、内容、结构等问题，绝非靠几个简单的眉批，几句类似套话的总批，或者代替学生写几句话，所能解决的。正确的做法是：专心致力于文章主体方面，变眉批为口批，变教师批为师生批。 五、培养学生思维，真正教给方法 师生面谈、共同制定修改方案，这就要求教师不但把自己想 的结果告诉学生，更主要的是有意识地把自己的整个思维过程及方法显示给学生。久而久之，潜移默化，便能使学生养成善于思考的习惯，提高认识和解决问题的能力。 教师动口，学生动手来修改文章，就是让学生依照教师的思维方法，在实践中去体会、锻炼，并培养、发展他们自己的思维，以形成自己的正确的思想方法。
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