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把批改笔交到孩子手中
□ 中海怡翠学校 李红娟
我是一名小学低年段的英语教师，根据该学段孩子的特点，我们的作业以听录音为主，基本都能在课堂上完成。作业的批改方式，我则根据小孩子爱当“小老师”的特点，把更多的主动权交给他们。
课文教学，会产生各种类型的作业，对于单词拼写、图片与单词搭配等较基础的听力题，我会在学生完成后先报出答案，让他们自批自改或者同桌相互批改。我要求学生发现自己有错误时，马上举手提出，我立即讲解，达到发现问题马上纠正的效果。把批改笔交到学生手中，他们可兴奋了。刚开始，学生的批改不能保证100%的准确率，所以我会再把作业收上来进行统一的检查，并在下次课上，对细致认真、批改全对的学生提出表扬和肯定。这样做的收获是学生们会更加认真对待自己的作业，养成自我检查的好习惯。
学完一个单元时，我们会集中完成《知识与能力训练》中的听力与笔试内容，随后再以小组互批互改的方式批改此次作业。每个小组，我只批改其中一位组员的作业，并指出其错误所在，然后由他去批改另外3人的作业，并帮助、监督小组成员进行订正。各小组内批改后的作业再进行小组之间的互相检查，以此提高准确率。在组内互批、组间互查的过程中，学生对所学知识又一次进行了巩固。而老师则要对小组多次互查后的作业再进行抽查，了解作业的完成和批改的情况。对于批改认真的小组及时进行表扬。
把批改作业的任务交给学生，并不代表教师就可以放手，而是要做好对批改情况的调控和检查，发现学生错得较多的共性错误，要做好记录，在下一堂课中进行重点讲解和训练，以此解决学习内容中的重点与难点。 教师重视批改 学生才能重视作业
□ 可园学校 包莹
批改作业是备课的一部分 教师批改作业的目的是为了在课前了解学生对知识的掌握情况，明晰学生对上节课所学知识仍存在的问题。所以，批改作业是教师备课内容的一部分，掌握了学生的情况，教师才能据此来确定新一节课的具体内容，及课程进度。若教师只是应付性地批改学生作业，便无从去了解学生最真实的学习情况，学生阶段性出现的学习问题不能及时被发现和解决，反而会影响接下来的班级学习进度。
通过互批帮学生巩固知识
除了认真的态度，教师批改作业也要讲究办法，要让批改真正产生促进学生学习的效果。我有一个比较好的办法，作业收上来后，我会自己先批改完选择题，随后再挑选出有针对性的题目，利用午休中的一点时间，请一两位学生批改，目的是为了强化他们对该类型题目的理解。如果遇到错误多的那位学生正好在教室，我会请他过来，对其作业进行当面批改，然后请他立刻订正，再给我看。这样一来，我在课前就已经非常了解学生的作业情况，而提前完成作业订正的同学也能跟上课程进度，这大大提升了课堂效率。不过，这种方法需要花费老师的大量时间。
作业批语是师生互动桥梁
在我看来，学生的每一份作业都是一封书信，承载着对回复的期盼。所以，只有老师重视作业批改，学生才会重视作业的完成。学生非常看重老师的评语，为此，我不赞成老师批改作业时只写个“阅”或是打个“A”。批改作业时，哪怕老师多写一个词，多写一句话都是对学生的激励。
作业其实是师生交流的平台，只有互动才能产生共振，才能让学生认可这个学科，认可这位老师。所以，老师批改作业时一要快，当天能改完不要拖到第二天，作业批改就是要新鲜热辣才吸引人；二要细，精准评价，促进学生进步；三是尽量面批，没有什么能比面对面交流更有效。 用批改引导学生建立自学机制 □ 鹏达学校 彭柳平 引导学生参与评价过程
传统的作业批改，强调和追求学业成绩的精确化和客观化，忽视了学生的主体性和能动性。教师批改作业时，通常都是对的打“√”，错的打“×”，然后打个分数或等级发回给学生。结果，学生只重视看分数，并没有很好地对待错题，始终处于被动学习状态。
所以，教师不仅要做好自身对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，要改变作业批改方式，通过让学生主动参与评价过程，使评价过程成为学生自我认识，自我评价，自我激励，自我调整等自我教育能力不断提高的过程。
作业批改方式要多样化
教师要尝试结合多种作业批改方式，让批改真正产生效果，作为一名初中英语教师，我比较常使用的是以下几种：随堂批改作业。上完一节新课后，我会随堂设计紧扣新知识的5个小题目帮助学生巩固知识点。这份作业当堂完成，集体讨论答案，然后统一评讲批改。
小组批改作业。对于一些涉及基础知识的简单练习，我会按学生的学习情况分层次搭配成组，选一名小组长。第二天提前把作业答案给科代表，然后由小组长主持，组内互相批改，再把批改的情况向老师汇报，典型错误或者是集中出错的地方我再进行评讲。教师抽查和面批。英语除了书面作业外，口语作业也是关键的。关于背诵任务，除了让学生到组长处过关外，我还回在课堂上随机抽查背诵情况。单元小测自查。每一单元结束后，我会指导学生进行组内交流。结合本单元的知识点及作业高频错误等，组合成新卷考核，并集中评讲，纠错。 重视讲评与评语
讲评也是作业批改的重要环节之一，通过讲评，不仅能使学生及时弄清错误原因，改正错误，而且可以从中提炼知识版块，使学生的知识水平得到提高，解题技能技巧也能不断提升。
另外，教师还要重视作业评语，评语能帮助学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可以激发学生的积极性，加强师生交流，使完成作业不再是学生应对老师的任务，而是深层的对话。最终使学生的学习由被动变为主动，这才能充分发挥教与学双方的积极性，帮助学生实现从“要我学”过渡到“我要学”的层面，使学习成为一件快乐的事情。 “二次记分”让学生重视订正
在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩或评价。学生很少去思考和订正。而在作业批改中使用“二次记分”做法则可以让学生重视订正这一环节。
“二次记分”是先由教师对学生的试卷、练习、作业等打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语；然后将作业发还给学生，要求其对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真订正自己的作业，如果正确，便追加成绩，否则便不给分。
这种方法一方面能有效地调动学生及时订正作业的积极性，另一方面，还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路的习惯。 （综合） 本版长期面向广大教育工作者征问、征稿。 若有任何教育教学方面的困惑和问题，或经验与思考，欢迎投送至962823612@qq.com 近期话题：教师遇到家长投诉怎么办？如何写好期末评语? 话题截稿时间：2016年12月30日 |
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