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作业：是老师给学生的一种练习，用来复习当天学过的知识。为完成学习﹑训练等任务而布置的活动。专指某种学习或活动的练习。 作业就是老师布置的学习任务，并且让学生课后完成的，一般分笔头和口头两种。口头的作业大多为背诵或朗读，是学生比较不喜欢的作业形式。笔头作业则种类繁多，且量极大，主要是抄写、默写、习题、大量试卷。中国的中小学生处在作业高压下是人所共知，也是一种中国特色。 提高作业布置的有效性 什么是高效的作业？国内外学者较为认同的是：教师尽可能让学生投入少的时间、精力和物力，取得尽可能多的效果。如何判断作业是否有效，国内的研究往往从以下一些方面来衡量：1）是否能把握教学内容的定位；2）是否注重个别差异；3)是否使学生积极参与到完成作业的过程中；4）作业能否体现互动的要求，师生是否共同参与；5）是否把作业与学生课堂学习联系起来；6）是否注重发展学习者的认知技能，提高其素质。有效教学的核心是学生参与，学生是学习活动的主体，他们是否真正参与到学习中来直接影响认知的结果。有效作业要实现高效认知，必须解决如何使学生高效参与作业的问题。 学生作业，在整个教学过程中占据着相当重要的地位，现在的作业设计与评价，在学生巩固基础知识方面起了一定的积极作用。但在激发学生学习兴趣，培养学生学习能力，发展综合素质存在许多问题。因为作业的机械单调，枯燥乏味，多数学生对作业存有“任务”观点，当“任务”来完成，甚至个别学生根本不能完成作业。
其一，盲目随意。没有很好的钻研教材，没有调查学生的实际学习情况，为了作业而作业，毫无目的地布置作业，甚至随便照搬参考资料或上网不加选择的打印现成的试卷，有的连题型都不变，几年前老掉牙的题目还在用。根本没有认真的思考学生的现状，也没有考虑作业设计的目的，造成学生作业负担过重。各种辅导书、复习资料鱼龙混杂，纷至沓来，让人应接不暇，学生被搞得晕头转向，目标不明确，重点抓不住，难点没解决；且对每个学生来说难度不一，所以课后作业所用时间很多，而收效甚微。有的来不及完成和消化，有的难度偏高，学生慢慢失去了学习兴趣，产生厌学情绪，加重了学生的身心负担，影响了教学效率。 其二，粗放不合理。受传统教学模式的束缚、应试教育的影响，作业只是作为巩固、检查和考核知识的一个教学环节，造成了教与学的隔离、学与用的脱节。老师在设计作业方面，忽视了学生的学习水平、智力以及个性发展的差异，采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成老师每天所布置的作业。这样，学习好的学生感觉“吃不饱”，水平一般的学生难以提高，学习困难的学生“吃不了”。作业经常出现抄袭、马虎应付、不能按时完成，或是购买一些配套的课后习题答案照抄照搬。老师批的烦学生做的厌，久而久之学生对学习不感兴趣，心理上产生厌恶和反感，学习效率低下，学习成绩无法提高。 其三，重复单一封闭。作业设计老调重弹的多、机械繁琐的多、枯燥乏味的多、纸上谈兵的多、封闭呆板的多，缺乏开放性、启迪性，毫无思维价值。老师一味报答案讲答案提问答案，学生只知道抄答案死记答案。根本不会融会贯通、联系生活、学以致用。就会出现成语会写会背就是不会用在作文里去的奇怪现象。 有的老师图省事，作业根本就没有想过怎么去设计，只是拿着一张试卷或一本资料书去布置作业。这种形式单一、题目老套、答案现成的作业可以说是害人害己，浪费学生时间，不负责任，误人子弟。 “根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。课内书面作业时间一般不少于10分钟。低年级不布置课外书面作业。”对于书面作业的安排，能达到学科建议的要求，但还需要在精心设计、多样化方面下功夫，因此口头作业和体验作业还应增加。怎样才能使口头作业和体验作业落到实处、不流于形式呢？ 以下作业设计的策略 策略一：精心设计作业注意难易层次。按教材的要求和学生的实际能力水平设计分层的作业，让不同水平的学生去完成不同梯级的作业，可以提高学习成就感，增长自己的能力、真正提高学习效率，同时减少了不切实际的要求，减轻了学生的负担。
作业布置的层次性， 在作业布置时，分为四个层次 基础练习——巩固知识， 变式练习——形成技能 综合练习（探索性题）——提高能力 开放练习（问题性题）——发展思维 在注重层次的前提下，设计适量的、精炼的作业。 即做到数量上和质量上的精炼，选择具有代表性，针对性的，典型性的题目，突出基本概念和基本原理，尽量避免繁杂难多一锅端，做到难度大的适当练，机械重复的要精炼。做到作业适量，符合学生特点和知识特点。这样，好学生吃得饱，一般学生吃得好，面向全体学生，不放弃一个学生，使每一个学生都能各有所得。作业不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在重复的劳动上，思维与能力得不到有效提升。提高作业的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、发现问题、解决问题。 策略三：有作必批，有错必改，注意习惯养成和方法指导。通过作业练习可以形成学生的能力。学生在老师的指导下，把在讲授阶段理解和记忆的新知识，通过独立作业转化为技能技巧。老师的作业设计要安排指导学生作业的环节，做到“当堂学、当堂练、当堂清”。老师对学生的作业要及时批改（多面批），及时了解学生的学习情况，获得反馈信息，及时作出评价与鼓励，为下一步作业设计做好准备。如果作业有错误一定要及时订正到“纠错本”上，在新的作业设计中滚动训练。 策略四：死记硬背和灵活运用相结合注意积累和触类旁通。有人反对死记硬背，其实语文学习过程中有大量的词语文段、诗词歌赋、文言释义、名言警句、名人名篇、文学常识等需要记忆，语文作业设计中不能忽略这些。这些是造房子的材料，是高楼大厦的地基，是点亮夜空的星辰。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”“书读百遍，其义自见。”都在启发我们语文知识的积累很重要。通过口头作业形式，安排朗诵、背诵、演讲、作文比赛等作业设计，让学生在活动中记忆消化，进一步达到触类旁通、灵活运用的目标。语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的。作业设计应重视培养学生的品德修养和审美情趣，考虑到作业的人文性，让学生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操，激发兴趣，提高学习积极性，促进学生智力，技能和情感三维目标的发展。 策略五：大胆舍弃，简化答案，注意趣味性和开放性。语文学习不同于理科的学习，语文的作业也不同于理科的“题海”战术。老师在作业设计时要“精编简政”，大胆舍弃“老旧繁杂”的题目和题型，简化问题和答案，真正做到“精讲精练”。在趣味和开放上做文章，以生动有趣的作业内容和活泼多样的作业形式来取代呆板重复的机械练习，以激发学生的作业兴趣，产生好奇探索的追求感，自觉主动的来完成作业。 苏霍母林斯基说过：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊；学生在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲。”我想没有几个学生会说喜欢做作业的，但肯定懂得作业的重要性，如果我们老师在作业设计上多下功夫，多关注学生的心理，增加作业的趣味性针对性可操作性和合理性，让他们体验成功、品味快乐、探奇览胜，一定能有效地完成作业。 创新评价，由于时间紧，批改量多，教师批改作业常常用“√”或“×”等符号简单代过，学生由这些符号就能知道哪道题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不得其解的信息，教师没有及时批改作业，没有评价，学生没有动力。作业是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师指导下，由学生独立运用和亲身体验知识、技能的教育过程。作业能使学生巩固、内化所学知识、技能，从而使学生产生新的学习欲望。批改不及时会严重影响学生的学习热情和学习积极性，导致学生作业态度被动，抄作业现象普遍。
评价多一些温馨。每位学生都渴望得到老师的肯定和表扬，对老师的表扬可以说是如获至宝，那我就满足学生的期望，尽可能地发现学生的优点。
如何有效地布置作业呢？应注意以下几点： 不同年级、同一年级不同时段作业量、类型、针对性不同。 不同类型课程不同作业 教学有不同的学科同一学科有不同课型。从教学进度和任务的角度分为新授课、复习课、练习课和拓展课。不同的课型，教学目标有不同的侧重点，要具体教学内容具体分析，因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每节课的教学目标来确定。只有紧扣教学目标，我们在设计作业时，才能更加科学，才能达到更好的教学效果。在练习过程中，要准确地把握住本节课的重点和难点，只有课堂上的“讲”与课后的“练”有机结合，让学生利用所学知识解决实践中的问题，才能使学生“趁热打铁”，做到有据可依，有效克服学生在做题时的盲目性。
作业设计有两种倾向应该警惕。一是脱离课本习惯到“碗外边找饭吃”。我们必须明白，所谓“用教材教”，绝不是提倡不顾教材的体系和系统，任意对教材，尤其是作业的滥删。二是量大，课堂上学生往往难以完成。精选需要比较，需要研究，需要有教师做一遍的体验。请铭记孙维刚老师的教导吧：“我给学生出一道题，自己要先做10道题，从中选出最精彩、最典型、最能启发学生思维的。分层。作业的层次性有两个方面的要求：一是要循序渐进，由浅入深。只要是有比较就要分先后，成序列。二是要兼顾不同层次学生的认知基础，设计适应差异训练的弹性作业结构。都能学会的课未必是好课，都会做的题未必有效。所有以丧失差异为代价的趋同性操作，都是非人道的。 不同课时不同作业 作业不仅是课堂教学的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性。课时松紧、教师应根据自己当天所教课程在本单元所处课时布置不同作业，作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容，随便找本参考书出套题目，不管其中题目学生做过没做过，会还是不会，是否太难，那是绝对不行的。比如新授课，所以作业应以知识识记理解为主，而不应立即就要求学生能达到灵活运用的程度，那是不切实际的，随着课时增加，学生对知识掌握牢固以后，练习应以知识的应用为主，从而提高学生运用知识能力。而到了一单元将要结束，进行复习课时，更应以知识的融会贯通为目的，所做练习应是整个单元知识的整体应用，而且要引导学生将新学知识与已有知识相结合，从而达到提升学生综合能力的目的。教师应根据课时的不同而布置不同的作业。 作业形式要多样，要能激发学生兴趣 其实作业的形式有很多。有笔头作业，也有口头作业（阅读、记忆、相互问答、听力）；按作业完成形式，又有个人作业和小组作业。我们应采用多种形式激发学生的兴趣，变被动学习为主动学习。现在很流行的一种学习形式是合作互助学习，学习更需要小组合作和学生之间的互助，在新课标理念下，作业的完成也提倡合作完成。从我的学生来看，他们最喜欢的就是小组作业：基础差的学生在别人帮助下作业能顺利完成，而不是无从下手；基础好的学生在帮助别人时，不但能巩固自己所学知识，而且体会到帮助人的快乐。这种作业形式可以很好地促进学生在团结合作中发展知识和能力。作业的上交也不一定就是作业本或练习卷，我经常鼓励同学们利用周末用多媒体完成作业。同时还可以在课堂上当时纠错，也提醒了其他同学，避免犯同样的错误。从中挑一些好的贴在班级墙上展览。 业要有层次性和差异性 泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”教师布置作业也要尊重个性差异，要遵循由浅入深，循序渐进、举一反三“因材施教”等教学原则、规律。针对学生的差异，设计分层作业，让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，是激发学生乐于学习的关键。学生经过努力能够完成的作业才是有价值的作业，才能让学生获得成就感，教师要通过自己精心设计或选编的练习，建立多层次的作业结构，把握好难易度，练习题的难易程度应在让学生跳一跳，能摘到果子的水平上，使学生产生成功感。 我认为常规作业有以下几项：知识学习及掌握，目的是知识的积累；知识的运用，目的是灵活运用所学知识；知识的融会贯通，目的是能将知识进行迁移，将已有知识与现学知识贯通运用。三项作业难度依次提高，分别适应于各个层面学生的学习需要。作业难度逐步加大，让学生自由挑选难易不同的作业。大部分学生选择完成第2项，部分能力强的学生选择完成第3项作业，少数基础差的学生选择完成第1项作业。因为是自己选的作业，同学们都很积极主动地完成了作业。这样一方面打破了以往单一的作业模式，增加了作业弹性，把选择权交给了学生，另一方面给学生以挑战自我的机会和勇气，极大地激发了学习兴趣。 我在班上宣布了这样的作业要求：如果能在写作业前到老师处默写单词过关的学生可以不写这项作业，这样就给了学生选择的权利。大部分学生为了免抄单词，往往会在课堂上和课后努力记忆单词，提高课堂听课效率的同时极大地激发了学生的学习主动性。这个决定对学生而言起到了事半功倍的作用。老师应关注学生个体的差异，除了精心设计习题外，还应充分体现作业的分层性，每一次的作业可以分为必答题与选答题两部分，必答题均为基础题，要求每个学生都要完成，选答题部分可以由学生自主选择，充分体现学生完成作业的自主性。教师还应采取一定的激励机制来鼓励学生多做选答题。例如建立作业的积分制：与同学们一起设立制度，根据作业完成质量给与相应的积分，每天同学们到小组长处登记积分，一星期统计一次，达到一定积分的同学，可以在下星期免做一次作业。同学们很兴奋，为了免做作业而认真完成每天的作业，作业质量明显提高，比他们每天胡乱做作业的效果好多了。 备课组统一作业，集思广益 学科备课组是学校教学研究的基地,是研究提高本年级学科教学质量的基地。提高教学质量，除了要发挥每个教师个体的聪明才智外，更重要的是依靠集体的力量，充分发挥备课组的作用。教师个体的力量是有限的。由于每位教师教学经验不同，生活阅历也不同，这就要求各组员能够毫不保留地交流各自有效教学信息，做到互通有无，取长补短，相互促进，共同成长。 在备课中，我们可以根据教学内容，恰当的补充习题，每节一练，做到勤做勤改，对于出现的问题进行专项训练，在练习中出现的典型错误记录下来，供全组教师参阅，做到资源共享。练习要注重习题训练的系统性、针对性、实效性，要从精选上下功夫，根据学生具体情况选题，做到精讲精练。在每一次阶段测试中教师都各出一套测试题，对可能出现的问题做出判断，然后集思广益，将每位教师的测试题整合为一两套完整的测试卷，供全组使用。 作业批改及反馈 作业批改是教师对学生学习效果的评价，也是获得反馈信息，及时调控教学的先决条件。有效的作业评价，可以增进师生的情感交流，调动学生的积极性，树立学习的信心，并促进良好学习习惯的形成。作业批改及反馈一定要及时，这才可以使学生在知识遗忘前及时的巩固所学知识及进行知识盲点的补缺。 作业批改可以采取多样的形式进行，如：教师全批全改、面批、学生自改、学生互改等。各种批改方式都各有好处。作业面批面改可以使教师准确了解学生学习及运用学习方法中存在的问题，针对学生个体差异，有目的地给予辅导。教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改，这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，从而避免学生学习继续滑坡。教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研教材和学生的时间，而且会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。学生是学习的主人，教师可适当采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互相批改，也可以让学生通过讨论得出答案，最后再由教师对作业中出现的共性错误评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是能充分调动学生学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。 评语在作业批改中是一个不可或缺的部分。在赏识教育观念下，老师们都知道鼓励性评语对学生起着很重要的鼓励作用。评语如果出现的过多，学生也会无视它的存在，对于作业结果就不大关心。教师精批细改后，除了表扬学生的优点与进步，还应该指出学生存在的问题，通过简短的文字，提示学生，点拨到位，才能使学生略有所悟。 总之，要想提高作业布置的有效性，教师就必须更新教育理念，系统钻研教材、研究学生，精准细化作业设计。教师不仅要关注不同层次的学生，研究作业布置的有效性和层次性，还要讲究作业的趣味性，控制作业总量，力求做到作业量少而精，使学生在技能、知识、学习策略等素养发展的基础上，进一步提高综合运用的能力。希望有一天，能听到学生们说：“让作业来得更猛烈些吧！” 作业有四个维度 作业的有效性应包括目标的达成度、学生的参与度、教师的引导度、及时间限度。 （1）作业设计应全面地反映知识与技能、过程与方法、情感与价值这个三维目标，传统的作业设计强调知识与技能目标，静态地反映知识内容的诊断，这不利于学生学会学习。在有效作业设计中，应重视教材学习材料的深度挖掘编写出相应题目，以促进学生从课堂学习中获取必要的认识经验，通过过程获得感受，通过活动得到一定的体会，通过探索得一些感悟。 （2）作业设计应考虑学生的参与度。为了让不同层次的学生都有训练的起点，并发展其数学能力，作业设计应有层次、有梯度，《阶梯训练》系列丛书就采用A、B、C三个层次，A级难度系要小，主要重知识与技能的达成度，并适当考虑情感要求；B级难度系数在0.7-0.4之间；体现过程与方法要求，突出迁移应用；C级难度系在0.5以下（即不到一半的学生能完成），主要强调综合应用，重视发展学生的数学能力，分层设计，让不同层次的学生有选择地训练，可有效地避免不做练习或抄作业现象，大大提高学生的参与度。 （3）在作业训练的引导方面，两个尝试：一是设置“今日复习”，以引导学生养成先复习，后做题的习惯；二是设置“名师点拔”，以帮助学生体验学习过程，获得浓缩的学习方法，并进一步促进学生形成解题感悟。 （4）控制作业的时间限度，控制课后作业时间，关注学生身心健康，在作业设置上严格控制作业题目数量和难度，提高训练效果。每日训练时间：七年级为30分钟；八年度为35分钟；九年级为40分钟； 2、编写的程序确保作业有效度 （1）研究课标，精读教材。写出教材处理说明，明确应补充什么，应加强什么。 教师写完教材处理说明后，还要通过互改、主审、复审等环节，以保证教材处理的科学性。 （2）制定编写原则 ①目标的层次性。严格控制难度，在A级中突出基础知识、基本技能、基本方法、体现人人学数学，让人人都能做数学题；在B级中，重视过程与方法训练，突出迁移训练；C级中，体现探索、操作，加强思维训练，以发展数学的应用能力为目标。 ②难度的阶梯性 A级体现基础从过手，每个小题知识点不超过两个，在解答题中，每题不能超过两个小题，知识点不超过3个，计算步骤，不超过四步，证明长度不赶过8步，80%的学生能解答。 B级体现知识迁移，以知识应用，学习过程中的感悟和方法的再运用为导向，难度控制在50%-80%学生能解答，可涉及2-3个知识点，每个解答题设置两个小问。其中第1小问，让70%-80%的人能解答，第6小问让50%-70%能解答。 C级体现知识与能力的综合掌握，只设一个解答题，设置3个小问，分别让70%、50%、30%左右的学生能解答相应小问。 ③题目编写的操作要点 A级：主要夯实基础，提倡把教材和中考试拿来改编，但也要体现创新，在知识点相同时，必须保持题目风格不同，可更换角度，可改变背景。 B级：必有一个小题反映过程与方法目标，一个小题反映本节知识综合，解答题设2小问，第2小问应体现与非本节知识的综合。 C级：一个解答题的3个小题中，必须有一个小问展示“探索、开放、操作、信息”等某一类的创新。自编题目时，应先指出包含的知识点、并注明主要知识点，次要知识点和一般知识点，对编写出来的题目必须经过三人次以上的验证和修改。 （3）严把编写质量检查关，不放过每个细节 我们数学组通过几年集体备课活动，锻炼出一批教改能人，也积累了一套较为成熟的编写管理经验。从课题立项报告，编写说明书到过程控制，和书稿出版，都有相应的质量管理小组，正是这种科学而严格的控制流程，使我们所出版的每套书都成使用性非常强的教辅资料。 |
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