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爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。孩子有了想象力就会像脱缰的野马，冲破狭小的领域，飞向更广阔的认知世界，去追逐富有魅力的知识火花。想象作文给了学生更为广阔的思维空间，也成为学生比较感兴趣的作文形式。我们的学生每天接触一定数量的人和事，但欠缺的就是做生活中的有心人，不能做到仔细观察。因此，学生头脑当中的感性材料和具体形象的积累是不够丰富的。此外，学生的想象容易天马行空，与实际脱节。这跟学生没有掌握想象的方法有关。所以，引导学生做生活的有心人，仔细观察，广泛阅读，积累丰富的想象储备至关重要。教师在课堂上潜心指导，锻炼学生的想象能力，在习作指导和训练中循序渐进，教给学生想象的方法迫在眉睫。
一、仔细观察，广泛阅读，积累丰富的想象储备 1.观察入微，储备素材 叶圣陶说过：想象不过是把许多次、许多方面的观察所得融为一体，写成一件新鲜的事罢了。由此可见，想象是以丰富的生活为基础，以细心的观察为前提的一种再创造。观察力和想象力有直接的联系。观察力薄弱的学生，认识事物的能力就差，想象贫乏，想象的准确度也比较差。在平时的教学中，引导学生进行仔细的观察，让其头脑中积累丰富的表象，学生的想象也就越开阔，越深刻。 生活，是习作的源头活水。我们务必培养和指导学生学习观察、学会观察，让学生通过日记等形式，随时记录下生活中个性鲜明、特点突出的人和事。从丰富多彩的生活中不断汲取时代的活水，为写作提供“取之不尽，用之不竭”的生活素材。 2.课外积累，吸收精华 由于小学生经历不够丰富，亲身实践的机会也不多，事物表象的积累也就受到了局限。解决这一问题的方法就是提倡学生进行广泛的阅读，让学生吸收文章中精华。要让学生持之以恒有意识地多读书，读好书，勤做读书笔记，这对发展他们的想象力是大有裨益的。同时也只有这样，想象才有依据，储备才有品位，情感才会脱俗，才能达到古人所说的“厚积而薄发”的境界。 二、立足课堂，潜心指导，锻炼学生的想象能力 学生有了充足的表象储备，还要学会如何调用这些储备。这就需要我们教师在日常的课堂教学当中潜心指导，持之以恒，聚沙成塔。 1.借助实物，启发想象 （1）看图想象。在语文课本中有很多插图，教学当中不要忽视这些插图。这些插图非常直观，是最能调动学生头脑中的已有储备进行想象的材料。《草船借箭》文中的插图，画的是诸葛亮和鲁肃在船舱中把酒畅谈，船舱外箭如雨下的情景。教学过程中，指导学生观察插图，让学生根据插图，想象曹操发现诸葛亮的船队时怎么想怎么做。在《月光曲》一文的学习中，要使学生从课文中体验出面对大海的感受，一定要有想象的能力。如果学生没有一定的图像作为想象的依据，则可能会天马行空。于是，我在教学过程中，通过多媒体课件播放了“水天相接”“海上月出”“微波粼粼”“轻纱微云”“狂风巨浪”“惊涛拍岸”等图片，以静止的图片去激发学生已有的积累，鼓励其有依据地进行想象。先让学生发表自己的见解，然后再和课文对照学习，这样不但提高了学生学习的兴趣，而且培养了学生的想象力，还加深了学生对课文的理解。一举多得，何乐不为？ （2）听音想象。很多时候，我们在教学过程当中都会用音乐去创造情境。学生在听音乐的过程中难免心中会有所感，有所想。印象非常深刻的一节课是《月光曲》。我给学生播放了《月光曲》的片段，结合多媒体课件播放的一组图片，让学生利用自己见过的情景展开想象，要用语言文学来描述，要讲得有声有色。 有的学生这样描述：“忽然海面上刮起了大风，卷起了巨浪。大风一阵接着一阵，巨浪一个接着一个扑头盖脸地打来。大海怒吼了！‘轰’的一声，一个巨浪拍打在岸边的岩石上，成了无数朵晶莹透亮的浪花。此时，‘风在吼，马在叫，黄河在咆哮’……” 学生的想象是多么的丰富啊，《黄河大合唱》也用上了，可见学生平时的积累也确实有了用武之地。 2.填补留白，引导续写 （1）填补留白，丰富想象。好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学中，教师就应该用好这些留白处，巧妙地激发学生开展想象，用创造的才智为这些留白添补亮丽的色彩。标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字配合，成为文章不可缺少的细胞。有些课文描写人物的心理活动往往用省略号留下空白，让读者去联想，去补充。如《穷人》对桑娜抱回西蒙的孩子后惊恐不安的心理做了细致描写：“她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的5个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，他没来！为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好！” 这里，连用了四个省略号，实际上留下了需要我们去仔细体味的四处空白。在教学此处时，调动学生已有知识和生活经验，进行艺术的再创造，用人物的语言、行动、神态、心理，把文中留白处合理、恰当、具体地填补出不同内容来，揭示这些留白的蕴含，发掘文章的艺术美和人物的内在美。 （2）引导续写，展开想象。续写是属于给材料习作练习的一种方式。它有助于提高我们的理解分析能力、想象能力和语言表达能力。如《穷人》这篇文章：“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”这样的结尾意犹未尽，我们心中不由得加上一个省略号，我们也不禁会问，渔夫和桑娜能否坚持下去呢？西蒙的两个孩子知道他们的身世后有什么反应？七个孩子以后的成长如何？故事的最终结局又会是怎样的呢？这就有了续写的需要，激发我们有兴趣把这个故事延续下去。 3.创设情境，开发想象 在语文教学中，先“从情感出发”，通过陶冶情感激发学生想象的动力，再“从内容人手”，根据教学内容的特点，最后“从角色体验入门”创设一定的情境，引导学生把自己摆到课文中去，展开想象，和课文中的人物一起活动，并为之动容、动情，然后用自己的语言完整、富于形象性地表达出来。在学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，我指导学生设身处地揣摩人物的心理活动，让他们与课文中的人物一起思考。鲁迅先生在救助车夫以后，脸上“变得那么严肃”“半天没动，最后深深地叹了一口气”。这时，我引导学生结合上下文想一想：鲁迅先生为什么“严肃”？为什么“叹气”？他可能会想到什么？此时，学生的情感被激发起来，全身心地沉浸在课文的情境中，他们放飞想象，自由飞翔，敞开心扉，畅所欲言。通过这样的训练，既提高了学生的想象力，又活跃了课堂气氛。 培养学生的想象力不是一朝一夕的事，让我们持之以恒地教会学生用眼睛观察，用耳朵聆听，用心去感受周围的事物，处处留心生活，做生活的有心人；让我们创设开放而生动的课堂教学，使课堂学习成为培养学生想象力的场所，让学生的习作插上想象的翅膀。 |
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