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《高中实效性写作教学策略研究》结题报告 （教育部规划课题） 执笔：江苏省镇江中学 陈乃香（本课题负责人） 一、课题名称： 高中实效性写作教学策略研究 二、课题的提出： 提高课堂教学实效性的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，后来逐渐引起了世界各国教育界同仁的密切关注。“提高课堂教学实效性”是学校教学活动的一个基本追求，夸美纽斯从减少教师的重复劳动角度考虑课堂教学的实效性。 我国学者现在比较关注新课程观念下提高课堂教学实效性的策略和转变学生学习方式的研究。然而，在具体的实践操作中，同样缺乏针对性，未能形成操作性强的教学策略和评价策略。通过本课题的广泛而深入地研究，全面提升教师的整体素质，全面提高课堂教学效益，全面关注每一位学生的进步和发展，从而不断提高作文教学效益。 作文教学素来被称为语文教学的“半壁江山”，历来受到人们的高度重视。不论在高考、中考语文试卷中，作文的赋分都超过总分的三分之一。而目前中学生对作文的畏难情绪和厌烦心理十分严重。 传统作文教学结构模式是：教师命题——教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评。这种教学结构基本上是教师单边活动，学生只能根据教师的指导进行定向思维，其写作积极性和创造性受到了极大的压抑，严重地影响作文教学效率，难以发挥系统的整体的写作功能。现代教学论认为，要实现教学过程的整体优化功能，就必须要有合理的教学结构。为此本人进行了作文课题试验，尝试运用五步互动作文教学结构（即定题激趣——自主写作——讨论探究——修改完善——总结提高）进行作文教学，以期提高作文教学课堂的实效性。 完成课题的条件分析：①专门成立该课题领导小组，由教研组长陈乃香任组长，成员包括相关部门领导和第一线的骨干教师，课题小组实行统一管理，协调工作。②学校一直以来十分重视课题研究工作，为课题研究大开绿灯。③课题小组的成员都是学校的骨干教师，有强烈的责任感、科学探索精神和无私奉献精神。 三、课题的理论假设： 激活写作感情，提高写作兴趣，大面积提高学生语文水平。以减少教师的无效劳动，突出作文教学的实效性，切实将传统程式化作文教学模式转变为以能力为本位的开放式作文教学模式。把教师从繁重的无效的劳动中解脱出来，以更多的精力投入到提高教学水平上。 四、课题研究目标： 总体目标：①强化学生的主体作用和教师的导引作用；②激发学生的思考与情感；③突出课堂教学目标的重要性；④突出“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的完成。 具体目标：运用五步互动作文课堂教学结构，要求学生在两节作文课上完成写作、讨论、修改等工作；指导学生在45分钟内写出800字左右的作文，做到符合题意，中心明确，内容充实，感情真挚，文体规范，语言通顺，结构完整，书写工整，并力求有所创新。 五、研究内容： 第一步，定题激趣。 通过导语或文题来激发学生写作兴趣。作文教学要创设适当的情境，营造良好的氛围。教师规定作文的范围，或给一个话题，或给一则材料，或教师命题，让学生围绕教师给的题目，结合学生各自的情况再定题。也可以让学生自己选题，引导学生注意近期班集体生活、当地社会生活、国际国内大事、社会热点问题等，从中选出自己最容易发表见解或具有情感的有关话题来写。 第二步，自主写作。 教师定题或学生选题后，对文题不作任何提示和指导，学生立即独立审题立意，编写提纲，自主作文。让学生积极地思，独立地写，让学生自己体验，探究作文的成功之路。这样做可以充分发挥学生的自主性和创造性，可以避免学生作文雷同现象。在学生写作时，教师对学生进行巡视，掌握典型情况，以备讨论探究时进行有针对性的指导。 第三步，讨论探究。 作文教学要使学生超越自己已有的认识，就要使之看到别人与自己不同的理解，看到自己要写的事物不同的侧面，就必须运用分组的、全班的教学形式，开展讨论、交流和探究等活动，创造生生合作、师生合作的条件和气氛。学生完篇后应首先对本次题目如何审题，如何立意，师生共同商讨，各抒己见，相互交流，积思广益，从而形成纵横交错的立体式的信息网络。 老师根据学生写作时巡视的情况选取优、中、差几篇作文进行全班讨论探究，明确文章的具体写法。为了防止学生在探究时泛泛而谈，不着边际，可指导学生具体的探究程序：先整体，后局部；先主要，后次要；先优点，后不足；重点难点问题集中力量突破。经过广泛深入地讨论探究，把“写什么”、“怎么写”、“怎么写好”的问题潜“移”默“化”到学生的脑海里，而且会成为他们丰富多彩的记忆，有利于学生对所学内容的意义建构，同时还可以丰富他们的思想。 第四步，修改完善。 根据本次作文的具体要求和讨论探究的结果，指导学生自改或互改作文。每次修改时，要引导学生在严格掌握共性标准（评价作文的一般要求，例如内容、结构、语言、创新、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。 第五步，总结提高。 教师或学生小结本次作文（包括修改）的得失，明确下次作文的训练重点。可以预先告诉学生下次作文的范围和要求，让学生事先收集必要的材料。这样有一个充分的准备，做到胸有成竹，作文时自然就得心应手。有时甚至可以允许那些作文基础较差的学生暂时仿照范文写作。 五步互动作文教学结构，把目标、行为、反馈调节等几个环节交融在一起，让学生真正成为作文训练的主角和主人，使学生在拟题、写作、批改、讲评的全过程中体会作文的真味，提高写作的兴趣和水平，最终实现把写作当作一种表达思想的需要、一种生活享受的目的。 六、研究对象： 高中生作文实效性研究。 七、研究方法： 调查法，经验总结法，行动研究法。 八、研究的设计与实施： 第一阶段（2007年9月——2007年12月，实验准备阶段）：组织课题组教师进行理论和新《课程标准》的学习，分析明确大纲要求，制定“高中实效性写作教学策略研究方案”。提高认识，激发学习动机，启发写作兴趣，充分体现写作各环节中以学生为主体，制定实验方案。 第二阶段（2008年1月——2009年6月，实验实施阶段）：根据研究方案，制定实验阶段工作计划，开展学习各种经验活动，举办作文评导课、评改课、评议课活动，推出优秀示范课，探索作文教学途径及方法，写出阶段性总结。 第三阶段（2009年9月——2010年6月，实验总结阶段）：进一步完善实验阶段的研究内容，整理实验资料，撰写实验报告，归纳总结实验研究成果，撰写经验论文。 九、研究结果： 五步互动作文教学结构从以下两个方面体现了新课程的整体优势。 1．实现了三个“转变” (1)实现了变封闭式教学为开放式教学的转变。五步互动作文教学结构组成了输入信息、输出信息、反馈信息、评价信息等相互关联的完整信息网络，冲破了信息单向传输、反馈延时、评价滞后的封闭模式，扩大了学生活动与交流的空间。而且由于师生间的互动，使教与学呈现出开放、可控、有序的整体态势。把教师的激励、组织、指导作用和教学过程中的定向、行为、反馈的机智和谐地交织在一起，促进了学生认知的良性循环，使“主导”与“主体”的结合得到了最佳体现。 (2)实现了变单一模式为整体优化模式的转变。五步互动作文教学结构，把目标、行为、反馈调节等几个子系统交融在一起，保证了信息递接的同时性，形成了师生互动、和谐共振的有效机制。并且这种教学结构模式熔多种先进教学手法于一体，既赋予多种先进教学方法以确定性，又发挥了多种先进教学方法的互补性，充分体现了“四为主”（以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线、以思维为主攻）的教学论思想，打破了过去单一的作文教学模式，形成了整体优化结构。 (3)实现了变师生的依附关系为合作关系的转变。五步互动作文教学结构改变了学生只能服从教师的对立关系和强权与隶属的性质，建立了民主和谐的人际关系。其中每一步都有师生间的对话，都有信息的交流，都有思维与心灵的撞击和共鸣。智力的群体效应使学生的内心充满了自尊感与自豪感，加速了学生“潜在发展水平”向“实际发展水平”的转化。 2．实现了两个“减轻” (1)课前不需要有什么准备，课后也不布置任何作业，一切任务当堂完成，学生在课外不再有写作文的负担，减轻了学生的学业压力，让学生有充裕的时间进行课外观察和阅读，从而开阔视野，增长见识，锻炼思维，提高素质。 (2)当堂完成讨论、批改等任务，不需要教师课后再批改作文，不再为“精批细改”而发愁，减轻了教师负担，让教师有更多的自由支配的时间。这就从根本上把教师从繁重的作文批改中解救了出来，让他们有更多的时间去研究教材教法，从事教育科研，探索教改规律，提高教学质量。 十、问题与思考： 1．要重视积累。写作实际上是学生对自己的积累进行选择、提取、加工、改造。积累是写作的基础，积累越厚实，文章就能越大气。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写不出作文来，更写不出佳作来。为此要积累材料，积累语言，积累情感，积累精妙写法。我们必须改变“讲”作文，“教”作文的作法，把解决作文题材作为突破口，把克服畏难情绪作为前提，把培养学生的主动意识作为主线，全面提高作文水平。实现写作的积累，要达到三个要求：(1)量要大。量的保证，才能带来质的变化。教师要鼓励学生勤动笔，将自己发现的东西记在其专为写作积累而准备的本子上。(2)范围要广。为了积累，学生生活视野、阅读视野要宽。教师可以组织各种活动，以扩大学生的生活圈子，要观察生活，感受生活，热爱并投入生活，从而丰富生活认识的储备，就成了作文时倾吐的重要源流。可以建立班级书库，实现资源共享，为学生积累创设广阔的阅读天地。《标准?有关阅读》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书。读好书，读整本的书。”因此，作为教师，能否有效指导学生的课外阅读活动，必将成为能否提高学生作文水平的重要因素。当然，开展课外阅读不能是“放马式”的，首先要有切实可行的计划，有目的地把课外阅读和写作教学结合起来。(3)要长期坚持。一口吃不成胖子，要点点滴滴地积累，长期不懈。 2．要激活思维。加强学生的思维品质的训练和培养，提高学生的思维质量是提高作文水平的不二法门。要开拓学生思维的空间，创设思维活动的氛围。开拓思维就要引导学生打破常规，从多方面寻求标新立异，发现新的角度，提出新的属于自己的见解。要引导学生对观点进行多元性提炼，拓展发散性思维空间；要启发学生运用两点论的观点分析材料，拓展学生逆向性思维空间；要指导学生认真地观察生活，感悟生活，拓展学生侧向性思维空间。 十一、研究预期（论文、编著及学生习作）： （一）与课题有关的论文
（二）与课题有关的编著
（三）指导学生发表的习作 1.只道年少彩云飞（谢晓冬） 2.那不是泪（笪玮旭） 3.绝处逢生（樊至洁） 4.一笑而过（徐静怡） 5.上帝的亲吻（赵宝林） 6.我以我眼看奥运（伍忠凯） 7.不抛弃，不放弃（黎永学） 8.红黄蓝（韩振） 9.水的魅力（张蕊） 10.魅力（钱哲禹） 11.非典型性魅力（箴言） 12.劳动最光荣（常馨文） 13.凌晨的牛奶（吴成敏） 14.那个门卫（王睿君） 15.关于时尚的追求（谷阳） 16.时尚（陈思思） 17.时尚永远很时尚（殷翔） 18.我们就是90后（李培玉） 19.孤傲和惊艳（曲晛） 20.赛点（朱玉洁） 21.守望（苁蓉） 22.守望心灵的宁静（吴逸馨） 23.用心准备（廖洋） 24.分享就是这么简单（仇德成） 25.分享（陈静远） 26.冬日里听雪（洪天秋） 27.放平心态行于世间（杨现军） 28.忘记背景（英涛） 29.让我们与对手共同成长（郑奇） 30.人生需要对手（孟飞） 31.铭记那一份张扬（钱晨） 32.张扬个性，激情人生（李彦虹） 33.贴着地面行走（李心怡） 34.雨天的故事（潘亦欣） 35.赛点（高莉） |
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