一、课题背景及界定 （一）课题背景： 中学生认知能力的发展并非是线性的，从13到18岁，将出现阶段性的高原期和飞速发展期。高中阶段的学生认知能力的发展接近于成熟的程度，能运用抽象的适于形式逻辑的（演绎的或归纳的）推理方式去思考解决问题，可以进行独立的探究活动和自主的研究性学习。高中学生的抽象、逻辑思维能力不断增强，使得其思维更具有预计性和内省性。 新课程标准要求我们要从根本上转变教学理念，树立“一切为了学生的发展”的教育思想，进行有效教学。强调学生的自主学习、探究性学习，培养学生创新能力，促进学生的全面发展。高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。这些都是老师们在课改教学中遇到的问题，需要我们每个教师的认真思考和研究。 针对目前高中物理教学现状：教师难教，学生难学、惧学，选修物理学生比过去大大减少。特别是落后地区和农村乡镇高中学校尤甚；不少物理教师为自己苦教但效率不高而忧虑，不少选修物理的学生为自己苦学而进步不大而苦恼。面对这样的状况，高中物理教师该怎么办？ （二）课题名称的界定 本课题核心概念是：以学生为中心，以快乐为根本，以教师为主导，以高效为目标。面对现实实际情况，怎样做到让学生快乐学习，让课堂教学效果高效，即如何让学生能快乐地学习物理，打造快乐高效的高中物理课堂。本课题主要着眼于研究教师如何充分调动学生在物理课堂的主动性、积极性和创造性，变以往的被动学习为主动学习，教师也由以往主要的知识传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。要让学生在快乐中学好物理，创设轻松欢快的学习氛围，激活学生思维，激起学生学习热情，学生的主体性和创造性得到了发挥，从而收到最佳的教学效果，要做到“课堂因学生学习快乐而精彩，教师因教学高效而快乐”。 二、理论依据及意义 （一）理论依据 1.学生认知发展对物理学习的影响 研究表明，中学生认知能力的发展并非是线性的，从13到18岁，将出现阶段性的高原期和飞速发展期。高中阶段的学生认知能力的发展接近于成熟的程度，能运用抽象的适于形式逻辑的（演绎的或归纳的）推理方式去思考解决问题，可以进行独立的探究活动和自主的研究性学习。高中学生的抽象、逻辑思维能力不断增强，使得其思维更具有预计性和内省性。 从后儿童期（6-13岁）过渡到青年期（13-20岁）的中学生，研究证明，对学科的态度与学科成绩呈正相关，学生喜欢热情、知识丰富、友好、风趣的教师，喜欢的教学方法为：实验、教师演示、投影、视听。另有研究表明，对科学的态度因科学内容的呈现方式而变化，有助于培养学生对科学的兴趣，特别是对那些不太喜欢物理的学生更有效。当给予学生更多的学习自由时，他们更能分享学习经历中（所学的东西和进行学习的过程）的乐趣，对学习更有责任感。 2.关于高中物理课程目标的要求 高中学生应学习必备的物理知识，掌握通用技能。加强对物理学的一些基本思想、观点、方法渗透，应学习并认识物理学的基本思想、观点和方法。能关注科技和社会发展中的问题，如信息、能源、环境、资源等。物理课程应该适当联系现代技术应用。培养科学的世界观、价值观和辩证唯物主义的观点。要让学生科学地认识不断变化的自然界和社会，培养他们探索科学的兴趣和勇气。培养创新精神和团队合作精神，有良好的心理素质，良好的品格和顽强的意志，以便从容地应对未来社会的挑战。 （二）课题研究的意义 本课题是依据高中物理新课程标准的要求和素质教育目标，结合我县学情和教育教学现状，从心理学、现代教育学的角度进行有效研究，在实验研究过程中，本着“一切为了学生，为了学生的一切，以学生终身发展为本”的教育思想，尊重学生的主体地位，引导和帮助学生在肯定和鼓励中自主学习，在快乐和成就感中自主学习。在研究过程中，遵循“研讨→实践→总结→再研讨→再实践→再总结”这一模式来实施，即时解决，总结经验，再指导实践。本着“一切从实践中来，又回到实践中去”的理念，坚持“实事求是”的科学精神来组织开展实施课题研究。 三、课题研究的目标、内容、方法、步骤及过程 1、课题研究的目标： 针对目前高中物理教师难教、学生难学的现状，通过理论研究、实践探究打造“学生因学习物理感到快乐，教师教学高效而快乐”的高中物理课堂教学模式。 2、课题研究的内容： （1）调查目前目前高中学生学习物理的困难，教师教学的现状。 (2) 通过理论学习及亲身实践摸索高中物理课堂教学的高效模式。 3、课题研究的方法： 以睢宁县三个不同层次的学校中高一、高二部分班级学生作为实施对象进行调查研究。采用调查研究法、实践研究法、问卷调查法及理论学习法进行课题研究。教材是人教版高一物理必修（1）、必修（2）教材。 4、课题研究的步骤： （1）准备阶段（2011年5月——2011年6月） 通过以往教学视导和了解的我县高中物理教学情况，认真研究和总结情况，了解高中物理课堂教学的状况，确定课题研究的方向和目标，制定研究方案及研究计划。 （2）实施阶段（2011年7月——2012年5月） 以我县睢宁中学、凌城中学、魏集中学三个不同层次的学校高中学生进行调查研究以凌城中学高一年级一（1）、一（2）学生作为实践对象，采用调查研究法、问卷研究法和实践研究法进行课题研究。 （3）总结阶段（2012年5月——2012年6月） 收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。 5、课题研究的过程 (1)课题实施的第一阶段：准备阶段（2011年5月—2011年6月） 通过以往教学视导和了解的我县高中物理教学情况，认真研究和总结情况，根据了解的情况，设计教师和学生调查问卷，分别在我县三个不同层次的学校抽选100名高中物理教师和300名高中学生（每年级100名）， 了解教师的教学现状和学生学习物理的习惯和状况，由于长期教师“传授式”教学的影响及高考的压力，学生也不愿意投入大量的时间进行自主探究，“只要老师把方法灌输下来，背会，考试能拿高分即可”的想法影响着不少同学，使学生依赖于教师、没有养成独立思考的习惯，导致学生的主动学习、自主探究的能力没有得到培养，物理学习都是被动的、郁闷的、机械的学习，没有快乐可言，当然教学效果和质量可见一斑。（调查问卷统计结果及调查报告见本人课题网站。） （2）课题实施的第二阶段：操作阶段（2011年6月——2012年6月） ①理论学习 在此期间，分别按计划进行读书、行理论学习，具体读书计划如下： 2011年7月10日——2011年8月1日读完朱鋐雄的《物理学思想概论》 2011年8月1日——2011年10月1日读完王跃的《高效课堂的101个细节》 2011年10月1日——2011年12月1日读完陈娴主编《多元智力观与物理教学策略》 2011年12月1日——2012年2月1日读完约翰·霍特著的《让孩子自然快乐的学习》 2012年2月1日——2012年4月1日读完阎金铎老师主编《中学教师物理教育研究方法》 2012年4月1日——2012年5月1日读完刘连寿《理论物理教程》 通过学习写了一下读书心得和体会： 读书心得： 1.物理学中的“因果”思想 —读完朱鋐雄的《物理学思想概论》 2.高中物理课堂教学要有“四声” —读完王跃的《高效课堂的101个细节》有感 3.多元智力与高中物理有效教学设计 —读陈娴主编《多元智力观与物理教学策略》 4.如何让高中学生快乐地学习物理 —读约翰·霍特著的《让孩子自然快乐的学习》体会 5. 高中物理教学反思的研究 —读阎金铎老师主编《中学教师物理教育研究方法》体会 6.高中物理教学应注意的几个问题 —读刘连寿的《理论物理基础教程》有感 ②实践研究 为了研究课堂教学，本人申请对我县一所农村二星级高中进行实践，为期一年教学，在此期间，分别对高一年级一（1）班和一（2）班进行不同方式和方法教学，来比较教学效果，一种是按照传统的教学模式，一种是按照新课程模式，按理论学习模式，体现学生课堂主体，并将不同课型采用不同教学模式进行比较，并不断进行改进、完善。具体读书心得、课件和上课体会都随时上传市教科所教研课题网站。具体如下： 教学案例设计： 1.《牛顿运动定律的应用》教学案例 2.《摩擦力》教学设计 3.《实验：用打点计时器测速度》 教学心得： 1. 高中物理教学的几点思考 2. 高中物理思维与智力培养 教学课件： 1.《圆周运动》2.《摩擦力》3.《牛顿运动定律的应用》4.《曲线运动》5.《宇宙航行》6.《功》 3．阶段总结（2011年6月——2012年6月） 归纳、收集、整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。 四、课题研究结果与成效 （1）研究结果 通过此次课题研究，本人感受颇多，在理论研究和实践探究过程中，本人亲身感受到“教无止境”的意义，在高中物理课堂上，要使学生能因学习物理而快乐，教师因教学高效而快乐，主要在于教师的素质、理论水平、教学方法。本人在将近一年的理论学习和实践中得到：要使学生因学习物理而快乐，就要使学生在课堂上快乐地学习，怎样才能使学生地快乐学习物理，怎样让学生体现课堂主体地位，关键就看教师如何进行课堂设计和课堂导演。具体教学模式如下： 一、合作探究，二、识惑解疑，三目标检测，四、自我启示，五、反思拓展。 对于上述本人总结出的“五步教学法”，每个步骤释义如下： ①合作探究 第一步骤，主要是学生自学，生生互讨。教师现根据本节教学目标，给出几个问题或习题，要求学生先自学，然后对学生自学情况进行检测，对于不能解决的一些问题，教师可以先让学生进行合作探究，充分体现学生课堂主体地位，以此培养学生合作学习的意识和能力。此阶段大约用到10-15分钟左右时间。 ②识惑解疑 对于第二步骤，教师主要针对学生在第一阶段不能自我解决的问题，可根据实际情况，选用不同教学方法，如实验法、举例法、迁移法等等。在这一阶段，教师要充分体现教师的主导作用，要注重引导，培养学生实验操作能力、联想能力、探究能力及理性思维能力。教师要加强学生自我识“惑”和解“疑”能力。此阶段大于需要10-15分钟左右时间。 ③目标检测 此阶段主要是教师事先根据教学目标、教学重点、教学难点及学生基本素质命制练习题，习题要突出重点，要少而精，具体时间10分钟左右。 ④自我启示 此阶段主要让学生自我总结本节课内容，让学生说清本节学了哪些内容，重点是哪些内容，有何收获和体会。主要培养学生自我总结能力，自我学习能力及语言表达能力。此阶段大约5分钟左右。 ⑤反思拓展 本教学阶段主要是教师针对本节课进行回顾总结，反思是多方面的，一是学生学习情况存在哪方面问题，整个教学过程存在哪些问题，甚至是教师教学方面的问题，如课堂教学设计、教学方法、实验设计等等可简要进行总结回顾。此阶段大约需要5分钟左右。 （2）课堂几点主要事项 本人在教学实践过程中，还有几点深刻体会，没有这几点，无法保证学生学习的快乐和高效。 ①激发学生的求知欲，培养学习的兴趣 高中物理教学是以实验为基础的自然学科，采用探究性教学可强烈地激发学生的求知欲，培养学生学习物理的兴趣，同时观察能力、思维能力、综合分析能力和实验探究与设计能力等诸多方面都有所提高。学生能从日常生活现象、从生活经历入手，提出可探究的问题并设计可行的实验方案，最后完成实验并得出相应结论。因此，教师在教学中要力求把学生的兴趣调动起来，唤起学生学习物理的热情，并使之自觉转化成为学习物理的动力。 ②发挥学生主体性，提升自我学习能力 在上述“五步教学法”中，其中：合作探究、目标检测和自我启示都体现学生的主体地位，识惑解疑体现教师诱导、指导的主导作用，以此提升学生自我学习能力及水平。 ③构建民主课堂，开拓创新思维 在传统物理教学中，教师主体体现较充分，学生主要以“听”为主，以“记”“背”为主，教师的“教学任务”很容易完成，但是学生无法“快乐”学习。只有在学生“敢说敢做”的课堂上，才能真正体现物理课堂学生“当家作主”的局面，没有民主课堂，就没有学生的“快乐”，也就没有学生创新思维的培养。 五、存在问题及改进 1.存在的问题： （1）“五步教学法”的每一个环节还不是很完善，理论依据尚不充足。 （2）“五步教学法”更注重学生主体地位，注重学生学习知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识，这种教学模式虽有许多优点，但由于受学科教学目标、教学时间、教学内容的局限，教学任务不好按时完成。但我相信，随着本人不断学习和探究，教学资源的不断改革，本人教学方法必然会结出丰硕的果实。 2.改进： 对如何合理地分配教学时间，既培养学生的能力又保证知识的掌握；如何在构建民主课堂的教学中对问题学生进行有效的辅导和帮助，使他们如何能主动进行合作、探究学习等问题，可进行进一步的探索与深一层的研究。 | 
