带题管理

带题管理附件 3

教师“带题授课”过程管理的一点思考

西城区教科所  王立军

在进行常态教育科研的过程中，我们需要在学校的实际工作中将教育科研作为一条纽带，真正将教师、教学、教研；观念、实践、反思等全方位的联系起来。而要实现这样的初衷，设计出通俗且简便易行的课题研究操作思路以及有效的课题管理思路至关重要。我们以教师选择“操作式”课题为载体，实现了教师在常态教学中的“带题授课”，并在这个过程中有效地建立了课题全过程监控的科研管理的运作机制，以此来落实科研与教师、教学和教研的有机结合。

 

一、命题过程的管理

从选题开始引导教师们关注“操作式”课题的选择，使一线教师真正走进了常态的教育科研，并在易操作、可检测、成系列的课题中解决了大量的实问题。在进行“操作式”课题的选择过程中，我们拟定了表格，以规范和落实教师们所选的课题，从研究一开始就进入到科研的过程管理中。

 

“操作式”课题分析解读表    （样表）

学校		姓名		学科
课题
如 何 体 现 易 操 作
检 测 的 指 标 是 什 么
能 否 成 系 列

              “操作式”课题分析解读表   （样例）

学校	XXX小学	姓名	于老师	学科	语文
课题	结合课文内容，通过补白训练，培养学生合理想象的能力
如 何 体 现 易 操 作	在我们的课文当中，有许多地方都给读者留下了联想、想象和再创造的空间。在课堂教学中，合理的利用这些“空白”，发散学生的想象，能有效地培养学生的创新能力。因为这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。而这些空白内容离不开人物的语言、动作、心理活动这些人物描写，教师很容易从教材中找到这些可引导学生展开合理想象的空白处，操作起来容易，学生也容易接受。
检 测 的 指 标 是 什 么	一级                       二级 想象内容充分性          充分  一般       不充分 想象内容合理性          合理  一般       不合理 语言表达通顺性          通顺  比较通顺   不通顺 例：第一阶段人物语言、动作、心理活动补白想象训练成绩表（n=44）     内容 标准   学号 设计人物心理活动的想象补白训练 设计人物语言的想象补白训练 第一次 第二次 第一次 第二次 充分 （2） 合理 （2） 通顺 （3） 充分 （2） 合理 （2） 通顺 （3） …… …… 1 2 1 3 2 2 3 …… …… 2 1 1 2 2 2 2 …… …… 3 1 0 2 0 1 3 …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… 总平均分 1.5 1.4 2.7 1.7 1.6 2.5 …… ……
能 否 成 系 列	★  在语文课文中，学生学到的主要是写景、记事的文章。这些文章中都要涉及到景物描写和人物描写，其中人物描写还包括心理活动、人物动作、人物语言、人物神态的描写。课文中还有很多地方是可以展开进行这些想象的空白点，所以在教学中指导学生结合课文内容去进行这些方面内容的想象，想象点是很多的。 ★  除此之外，每个学期的古诗也给学生呈现了一个很好的广阔的想象空间，学生可以根据诗意展开想象画面，进行补充练笔。 上述内容在课文中多次出现，为教师进行这方面的训练提供了丰富的训练内容，让教师可以从多个方面同时进行合理想象的系列练习， 从而逐步提高学生合理想象的能力。

 

从上例中我们可以看到，由于课题管理将“易操作、可检测、成系列”这样的选题要求变成了解析表，使教师的研究意向外显，命题中的“行为性语言”又很容易在教师的教学中得以操作，这样，使课题管理不再是面对一个个抽象的概念或理念，而是活生生的具体行为，大大提升了对教师“带题授课”的有效监控，从而提高了所研究课题的管理质量。

二、方案设计过程的管理

研究方案的设计是继选题后又一个重要的环节，也是执行课题研究所要依据的蓝图，有了蓝图，课题的管理就等于有了具体的监控“范本”。由于命题的“可操作”还是一个“毛坯”，需要在方案中把其中所涉及到一些问题加以清晰和具体的描述，也就是说，要把研究的内容，包括如何训练学生，如何进行检测等问题清清楚楚的在方案中设计出来，使研究的可操作性一目了然。

以下举四个设计范例，前两个范例中减去了提出课题的依据一项，主要突出了研究内容的具体扩展，并以举例的形式将要操作的行为进行了较为详细的描述，使内容更加具体化，后两个范例比较完整。研究方案设计的样式可以多种多样，重要的不在形式，而是内容的具体和可操作，形式是为内容服务的，而内容的详实又为课题的管理提供了依据。

 

“操作式”课题研究实施方案  （样表）

课题名称
承担人姓名		学科			年级		创新点
问题的提出
一、为什么提出该问题进行研究     二、研究该问题要达到的目的
研究内容和过程的设计
研究内容： 检测指标：                                     评分标准：  设计训练：                                    训练时间：
用什么方法			解决什么问题
研究对象			六年级（4）班  44名学生  男生21人  女生13人
行为成果
文本成果
课题研究的起始时间
需要特殊说明的问题

 

 “操作式”课题研究实施方案  （样例）

课题名称	结合课文内容，通过补白训练，培养学生合理想象的能力
承担人姓名	于老师	学科		语文	年级	六年级	创新点	通过补白多种内容，提高学生合理想象的能力
问题的提出
一、为什么提出该问题进行研究 在日常的教学中，无论是教材内容本身的设定，还是教师教学，都已经有意识的去培养学生想象的能力，使学生已经初步具有了想象能力，但同时也会发现，学生虽然能想象，但有时不能和生活或者书本内容更加贴近，导致这种想象的训练目的性不强，成果不大，与老师想要达到的教学目的有一定的距离。所以，进一步培养学生的合理想象的能力是很有必要的。 三、研究该问题要达到的目的 在日常教学中，抓住课文中可以拓展想象的地方，让学生在学习中结合课文内容展开想象，进行补白训练，使补白的内容更加贴近文章的内容，更加贴近人物的性格，更加贴近作者写作目的，逐渐培养学生一种合理想象的能力。
研究内容和过程的设计
设计内容：  ★ 设计人物心理活动的想象补白训练。 ★设计人物语言的想象补白训练。 ★  设计人物动作的想象补白训练。 ★设计古诗内容的想象补白训练。 检测指标：  ★ 内容  （充分  一般 不充分） ★  合理  （合理  一般  不合理） ★ 通顺  （通顺  比较通顺  不通顺）           评分标准：  ★当堂进行测试，评分以满分7分计算 设计训练：  ★新授课讲读教学中，采取读－说－写－评或者读－写－说－评的形式进行。 训练时间：  ★每节新授课用10－15分钟
用什么方法			解决什么问题
采用试验研究的方法 前测：初期班级平均分 单测：记录每次个人分数 后测：班级平均分			●搞清学生在补白训练中想象能力合理的基础情况。 ●了解不同层次学生在训练过程中想象力合理的提高程度。 ●验证学生在补白训练中想象力合理情况提高的有效程度。
研究对象			六年级（4）班  44名学生  男生21人  女生13人
行为成果			教师：教师依据教材设计了课例，并且汇总
文本成果			结合课文内容，通过补白训练，培养学生合理想象的能力
课题研究的起始时间			2002/9—2004/12
需做特殊说明的问题			无

 

从以上设计案例中我们可以看出，命题为设计奠定了基础，而设计又为具体的研究制定了行动蓝图。但是，在现实的教学中，一线教师的研究工作往往与自己的直接教学行为和教材有着密切的联系，因此，要使一项课题的管理真正能够到位，仅有研究方案是不够的，必须将方案中的关键训练点与相应的教学行为和教材内容合理匹配起来，使研究形成一个完整的系列行为。为此，搞清楚研究内容与教材内容怎样整合为一个系列的研究行为就成了反映教师研究思路的“较劲儿”环节，同时，也是课题管理中最不容忽视的环节之一。

以下，我们将教师在带题授课中应该怎样使研究形成“系列”的问题做一个介绍，意在强调课题研究与教学行为的密切关系，更要说明课题研究如果离开了教材的真正介入，则会在很大程度上“架空”带题授课的管理，因此，这个环节真的是十分重要的。

 

三、研究“成系列”过程的管理

要想落实带题授课，首先要关注选题，选择小而具体与教学密切相关的课题，既便于方案的设计，更有利于在教材中寻找研究所设计的训练点，这是形成课题研究“系列”的关键。

一个科学有效的课题研究系列的形成首先应有一个明确的目标，这样，才能从中提炼出相关的训练点，也就是说，根据研究的目标，教师要明确通过训练使学生掌握哪些知识，同时培养提高哪些技能，而这些知识、技能等就是我们训练点的设计依据。此时，训练点可以纵向递进成系列，即依次加大难度的训练，也可以横向并列成系列，即同一训练点在训练内容上变化训练内容。

“操作式”课题研究纵横成系列   （说明）

课题	通过多种形式的字词扩展训练，提高学生运用语言文字的能力
研究目标		训练点	系列
通过多种形式的字词句扩展训练，使学生逐渐积累词语，丰富语汇，从而，能正确、灵活运用所掌握词语，真正提高学生运用语言文字的能力。		1、仿词 2、用词造句 3、扩句训练	纵向 递进 系列
课题	结合课文内容，通过补白训练，培养学生合理想象的能力
研究目标		训练点	系列
在日常教学中，抓住课文中可以拓展想像的地方，让学生在学习中结合课文内容展开想像，进行补白训练，使补白的内容更加贴近文章的内容，更加贴近人物的性格，更加贴近作者写作目的，逐渐培养学生一种合理想像的能力。		1、人物心理活动的想像补白训练。 2、人物语言的想像补白训练。 3、人物动作的想像补白训练。 4、古诗内容的想像补白训练。	横向 并列 系列

    在确定了训练点后，就应该依据训练点在自己所使用的教材中选择与之相适合的训练内容、训练次数及训练后的检测内容等等，在具体的操作过程中需要制定全学期的训练计划，特别是在总备课时，一定要通读全册教材，了解整册教材的大致内容，然后根据自己的科研课题，选择一些适合“带题授课”的教材内容。如果训练的内容比较复杂，占时多，则训练次数可以少设计一些，如果训练内容简便易于操作，则训练的次数可以多设计些，但一定要适合课题的操作。当然，尽管训练内容和次数在研究前基本确定了，但在实施中，如果训练出现了相应的问题，要随时对训练细目中的内容进行必要的调整。

 

 “操作式”课题研究内容细目   （样表） 

课题名称
承担人			学科		年级
训练点	训练次数	训练内容				检测内容
	第一次
	第二次
	第三次
	第一次
	第二次
	第一次
	第二次
	第三次
	第四次
	第一次
	第二次

 

“操作式”课题研究内容细目   （样例） 

课题名称	结合课文内容，通过补白训练，培养学生合理想象的能力
承担人	于老师		学科	语文	年级		六年级
训练点	训练次数	训练内容				检测内容
想象古诗内容	第一次	体会古诗《塞下曲》中描写李广将军神勇的语句，感受李广将军的神勇。				根据诗句的内容展开想象，将李广将军的神勇通过小故事表现出来。
	第二次	体会《饮湖上初晴后雨》中“水光涟滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”的内容，感受到诗人表达“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”时的情感。				想象“水光涟滟晴方好，淡妆浓抹总相宜”所描绘的情景，与作者表达的情感相呼应。
想象人物语言	第一次	感受《我看见了大海》一课中，继父对河子的爱及“看海”的深刻含义。				想象课文最后省略号中的内容，即河子在继父遗像前对继父说的话。
	第二次	结合《夜莺之歌》中小夜莺的表现体会到小夜莺的勇敢、机智。				想象课文结尾处小夜莺胜利完成任务后，游击队员会向小夜莺说的话。
想象人物心理活动	第一次	体会《惟一的听众》一课中，老教授几次“平静的望着我”所表达的含义，感受老教授是对“我”的关心与鼓励。				想象当老教授最后一次“平静的望着我，像深深的潭水”时心里想对“我”说的话。
	第二次	学习《我的战友邱少云》一课中对“我”的心理活动的描写，想象“我”看到邱少云烈火烧身时的心情感受，体会邱少云为了革命的利益，宁愿牺牲自己的崇高精神。				想象邱少云当时被烈火焚身时的心理活动。
	第三次	学习《深山风雪路》课文内容，通过理解老吕言行，体会老吕任劳任怨、无私奉献的精神，想象“我不由得肃然起敬”时“我”的心理活动。				想象课文最后，“我”沉思时的心理活动。

 

 

由于课题训练内容设计的比较详细，时间和次数都可以与教材吻合，这样，就可以依据训练细目中涉及到的内容备课，并将训练的内容融入教师的教案，需要注意的是，有一个训练内容，就应该有相应的教案，但由于训练的内容在一节课中所安排的时间不同，因此，课题训练内容不要游离于整体教案，应该依据各自课时的进度将课题训练内容放在教案的适当位置。如果需要强化整体教案中的课题内容，可以在教案中用ê做出标志。可以这样说，有了教案的匹配，就使课题管理工作真正融入到学科教学之中了。

 

“操作式”课题研究片段课教案  （样表）

操作式课题名称
承担人姓名		学科		年级			教学内容
训练材料
一、课题中提到的训练点   二、训练点相匹配的训练内容
训练内容的操作时间和形式
时间：					形式：
具体训练步骤
教师					学生
检测内容：   检测形式
课后随笔

 

“操作式”课题研究片段课教案  （样例）

操作式课题名称	结合课文内容，通过补白训练，培养学生合理想象的能力
承担人姓名	于老师	学科	语文	年级		六年级	教学内容	《我看见了大海》
训练材料
一、课题中提到的训练点      结合课文内容，体会“大海”所表达的含义，想象人物语言的补白训练。 二、训练点相匹配的训练内容 语文第十二册《我看见了大海》，想象课文结尾“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”这句话中省略号的内容。
训练内容的操作时间和形式
时间：三月份					形式：说－写
具体训练步骤
教师					学生
一、 体会继父的思想感情。 通过体会描写继父言行的句子，你感受到了什么？					了解 感受到了继父非常的爱河子，为了让河子能够和正常人一样的生活，付出了他深沉的爱，帮助河子独立生活，这种爱不是普通的父爱。
二、 体会“看海”的真正含义。 此时，你明白继父带继父“看海” 的含义了吗？					懂得 继父希望河子能像正常人那样在社会生活的海洋中遨游，自食其力。
三、 体会河子的情感。 此时，继父已经去世了，河子为什么无数次站在继父的遗像前，反复的说“我看见了大海”，表达了她此时怎样的情感呢？					理解 河子懂得了继父的用心良苦，她非常的感谢继父给了她继续生活的信心和力量。
四、 测试。 此时，你如果就是河子，站在继父的遗像前，你想对他说些什么呢？你能将“……”中的内容进行补充吗？					ê     学生独自构思，说一说，写出来。
检测内容 想象省略号中的内容，检测河子对继父说的话是否合理。 检测形式 学生当堂在纸上独立仿写，教师收齐后按评分标准打分，计算个人分数和班级平均分。
课后随笔 由于学生理解了“看海”的意义，大多数学生都能较好的进行合理想象，表达了河子感谢继父以及不辜负继父期望的信心。个别学生表达不够清晰。

 

四、课题研究“三级监控”

 

l  教师自我监控

我们在前边讲到了关于研究过程中的效果检测问题，因为检测的内容与训练点是密切相连的，有训练就应该有效果检测，这个检测是应对于每一个学生设计的，这样，才能对研究的结果有一个评价。

每个教师在设计训练点的内容时，既要配合着内容设计出相应的检测点，还要依据检测设计出统计表格，不断将采集到的检测数据依次填入表格中，这样在研究过程中可以通过数据来发现研究中的问题，调整课题的方向或者内容等，待研究完成后，就可以依据研究的最终效果进行综合分析。

例如： 结合课文内容，通过补白训练，培养学生合理想象的能力

表1

内容 标准   学号	设计人物心理活动的想象补白训练						设计人物语言的想象补白训练
	第一次			第二次			第一次	第二次
	充分 （2）	合理 （2）	通顺 （3）	充分 （2）	合理 （2）	通顺 （3）	……	……
1
2
3
4
5
……
总平均分

 

表2

内容 标准   学号	设计人物心理活动的想象补白训练						设计人物语言的想象补白训练
	第三次			第四次			第三次	第四次
	充分 （2）	合理 （2）	通顺 （3）	充分 （2）	合理 （2）	通顺 （3）	……	……
1
2
3
4
5
……
总平均分

l  干部的听课监控

教师实施课题的过程与课堂教学是密切相关的，作为主管教学和科研的干部应该将教学的管理与课题的管理有机整合，切不可两张皮。记录单的形式可以依据各自课题的不同要求来设计，没有固定模式，其中既要重视对整堂课教学的关注，同时也要突出对课题操作的个别记录，而且还要突出对教学内容行进过程的有效记录。

 

               课堂教学中科研课题听评课记录单    （样表一）

听课人 姓  名		职务		所听学科				任课 教师
		职称		听课时间
科研 课题
教 学 环 节	实施过程要点				即时点评		板书渐变过程 及评价
							板书1
							板书2
							板书3

 

            课堂教学中科研课题听评课记录单    （样表二）

教 学 环 节	实施过程要点	即时点评	板书渐变过程 及评价
			板书4
教 学 环 节	课题研究实录
听 课 人 对 整 堂 课 的 综 合 评 价			对板书的综合评价
他 人 评 课 摘 记			听评后感想

l  学校的综合管理

学校综合管理一般比较宏观，可以按照一定的工作步骤设计一些课题实施的表格，表格的多少，简繁以能够较全面的掌握和了解教师不同阶段操作情况为准。

 

全校教师操作式课题认定细目表  （样表一）

序号	年级	学科	姓名	课题名称

 

 

课题实施全过程管理   （样表二）

序号	姓名	课题名称	做课 情况	论文 情况	论文 发表	课件 情况

 

科研管理是一个过程，更是一种执行力的表达过程。管理理论认为：执行力基于对战略战术策略的理解的一致性和清晰性，它聚焦于对策略本身理解的深度，能理解得越透彻，执行动作越清晰细致，换言之，执行力在于对细节的把握程度，做得越细，效果越好。为此，我们通过制定一些标准化，结构化的流程，来导引执行者的行为，使执行者依照明确的规范养成习惯，虽然开始的时候，会觉得受到流程和规范的约束，有点不适应，但是很快可以克服，随着时间的推移，习惯会让教师们觉得执行这些标准化动作是很自然的，很合乎常理的。

但然，在强调运作流程中我们更强调自主，就是给每位教师有充分的自主空间，使他们的积极性、主动性、创造性得以发挥，从而奠定课题研究的创新。当一线教师通过这些相应流程的操作进入到一种自由王国时，就可以甩掉这些规范从事具有实效的个性化的课题。可以说，教师“带题授课”的落实，是学校科研课题管理工作落实的有效载体。